（一）北京师范大学教授、博士生导师安文铸先生在《论教育事业的科学发展观》一文中，给出了当下进行教育教学改革从认识到实践的一条十分明晰的路子，即“发展是硬道理，改革是发展的关键，思路是改革的基础，观念是思路的前提。”这就是说，要发展必须改革，要改革必须有思路，要思路必须首先转变观念。
　　我认为，在学校教育教学领域中，学习、借鉴、运用多元智能理论，对于转变观念，树立教育事业的科学发展观，全面落实素质教育，可能是一条充满希望的路，值得我们花力气、花时间去探索。为了对加德纳博士的多元智能理论有个初步了解，下面先简要介绍加德纳博士提出的八种智能
　　（二）八种智能简介
　　霍华德•加德纳博士是美国哈佛大学研究生院认知心理学教授，他在其多元智能论的代表作《心智的结构》一书中，首次提出并着重论述了他所谓的多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。这七种智能分别是：言语——语言智能、音乐——节奏智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能。
1、言语——语言智能
　　这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
　　代表人物有由记者转变为演讲家、作家和政治领袖的韦斯顿•丘吉尔等。
2、音乐——节奏智能
　　这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色、和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
　　代表人物有音乐天才沃尔夫冈•莫扎特等。
3、逻辑——数理智能
　　这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
　　代表人物有相对论的提出者阿尔伯特•爱因斯坦。
4、视觉——空间智能
　　这种智能主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
　　代表人物有画家帕布罗毕加索等。
5、身体——动觉智能
　　这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手、发明家身上有比较突出的表现。
　　代表人物有美国篮球运动员麦克尔•乔丹等。
6、自知——自省智能
　　这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
　　代表人物有哲学家柏拉图等。
7、交往——交流智能
　　这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为视觉、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
　　代表人物有美国黑人领袖、社会活动家马丁•路德•金，中国的周恩来总理等。
　　第八种智能——自然观察者智能
　　1995年，加德纳又提出自然智能，即个体辨别环境（自然环境、人造环境）的特征并加以分类和利用的能力，那些能敏锐地觉察大量类似物体之间的细微差异的人，或者能够熟练给岩石和昆虫等分类的儿童也都表现出较为突出的自然智能。
　　代表人物有英国生物学家达尔文。
　　可能有的第九种智能——存在主义智能
　　（三）为什么在全面落实素质教育的伟大变革中要借鉴多元智能理论呢？
　　这是因为：
1、以课程改革为中心的素质教育与多元智能理论所追求的人的发展的方向一致。
　　多元智能理论是当今世界上心理学和教育学的先进理论，不仅如此，多元智能理论与我国教育改革政策的高度一致，与我国因材施教的传统和主流的社会价值观具有天然的、内在的联系。
　　素质教育强调培养学生“初步的创新精神和实践能力”，倡导学生在学习过程中“主动参与、乐于探究、勤于动手”，要求新课程有利于“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。上述要求都可以得到多元智能理论的支持。
　　从某种意义上说，霍华德•加德纳博士的多元智能理论，正是一种可以支持我们现在正在全力推进的素质教育的心理学、教育学和教育哲学理论。这一理论强调的智能是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品（包括物质的和精神的）的能力，这和素质教育强调培养学生的“创新精神和实践能力”在本质上是完全一致的。
2、为素质教育提供了脑科学的理论基础
　　众所周知，脑是我们的思维器官，人类的智力素质与大脑的发展和成熟有着密切的关系。但实际上我们对脑力远未开发和运用，这大大影响了人的智能的发挥和全面素质的提高。这是一个非常重要的问题，所以现在发达国家都非常重视人脑的开发和潜能运用的研究，我国政府也根据素质教育实施的需要，多次强调要重视开发人脑功能，大力倡导全面开发人的潜能，全面提高人的素质。随着对脑结构、功能及其活动原理研究的日益深入，人们认识到，大脑不同区域在功能上有明显的分工，而这种功能定位又呈现动态的变化。在这种大脑动态功能定位的思想影响下，“强调智能的多元性”是现代智能理论的基本特点。其中最具有代表性的智能多元化理论，就是加德纳创建的多元智能论。当然，对于脑的高级功能（如智力、思维、意识）的认识，还处于襁褓期，在教育实践中所提出的许多与脑有关的问题目前脑科学还不能回答，或者还未能涉及。”多元智能理论也是一个处在襁褓期的理论，但这丝毫无损多元智能理论在这方面所做出的开拓性的贡献，并且它自己也就成为一个开放的、不断生成中的理论。
　　我们处在一个知识爆炸的时代，既不能幻想所借鉴的理论必须是处在成熟期的，也不能拒绝生成中的新型理论。对待多元智能理论也是一样，我们需要有借鉴的智慧，更要有在教育实践中进行探索的勇气和志气
（四）多元智能理论能令人信服地帮助我们树立以下最重要的教育观念：
1、以人为本开发潜能的教育价值观
　　多元智能理论最为主要的贡献是揭示了开发人的潜能的教育价值观。加德纳期盼“使教育在每个人身上得到最大的成功”，这种成功不仅指学生在学校的学业成功，更包括他们到社会后获得的成功及其潜能获得最大限度的开发。这是真正关爱人性的理论！
2、人人都能成功的学生观
　　（1）智能，而且各种智能本身并没有好坏优劣之分；每个人都有可发展的潜力。因此不能说哪一个学生更聪明，而只能说哪个学生在哪个领域更聪明，当然学校就不应该再有“差生”这个概念。
　　（2）人的智能可以在任何年龄阶段发展，同时，任何能力层次的人都可以通过学习让自己在某个方面或各个方面都变得更聪明。
　　（3）因此，要用欣赏的眼光看待学生的优点（优势智能），用发展的眼光看待学生的缺点（弱势智能）。
3、全面发展观
　　（1）多元智能理论从脑科学和人类学的角度指出，凡是一个正常的人，都是具有多种智能结合而成的有机体，即“每一个人都具有这些智能的潜能，我们可以依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连结这些智能。”①这意味着，每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。全面开发每个学生的潜能，不再是一条经由学校教育执行的政治原则，它是有科学依据的，是可以实现的教育目标。
　　（2）每一个个体有着相对独立、相互作用、和平共处的多种智能，而且，各种智能在个体身上以不同方式、不同程度的组合呈现，从而使得每一个人的智能各具特色、形成差异。加德纳说“不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源”，根据不同的智能组合，“然后对其进行相应的培养是至关重要的”。
　　（3）全面发展的教育应该是使学生的素质基础和个性特长都得到充分发展的教育，而不应该只是指素质基础的全面发展（当然，素质基础的全面发展是非常重要的），还应该关注学生不同倾向、不同速度、不同标准、不同特色的个性特长发展。
4、面向全体观
　　素质教育要求学校教育面向全体学生，这既体现了教育公平的原则，也是全面推行义务教育的要求。但是，所谓面向全体学生，在基本实现普及九年义务教育的今天，它不再是面向经过挑选后的、学习成绩相差无几的学生。而是面向全体有差异的学生，甚至是学习成绩差异很大的学生。如何对待学生差异的问题，便是能否实现面向全体学生要求的关键。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数学—逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，是用典型的线性思维方式来审视学生的，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数学—逻辑智能以外至少还有其他6种智能。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高全体学生整体素质的目的。“多元智能”的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这就沟通了人才教育与大众教育，对开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着十分重要的意义，而且十分切合知识经济时代对人才的普遍要求。
　　多元智能理论十分肯定地指出，它公开反对“精英主义”，认为“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才。今天，我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。“多元智能”恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。
5、能动的教育服务观
　　（1）人的智能由环境和教育激活并由环境和教育培养。因此，教育就有可能而且应该担负起激活、培养学生的多种智能，同时发展每一个学生的个性和特长的任务。
　　（2）每个学生都潜在地具有成功成才的智能，重要的是教育者能否发现并且善于激活这些智能。
　　（3）高质量的教育服务需要教育者了解每一个学生的差异，提供适应学生不同需求的教育教学策略和方法，巧妙地解决共性教育和个性教育结合的问题。
　　（4）素质教育要实现的是让有区别的个体能够有差异地发展，实现个人应有的并且可能实现的最大化发展。
6、多元化的评价观
　　强调评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价参与者的多元化，全面真实地评价学生的素质基础、智力潜能、学业成就、个性特长等。
　　（五）基于多元智能理论精神的上述教育观念的概括，我们可以进一步提出如下一些简明生动的语言，作为学校借鉴多元智能理论，全面落实素质教育时的醒目符号：
　　办学指导思想：借鉴多元智能理论，全面落实素质教育
　　办学宗旨：打造素质基础，培养个性特长
　　培养目标：坚实的素质基础，良好的个性特长
　　办学思路：发现差异，激活智能，因材施教，树立自信，养成习惯，培育特长
　　成功原则：人人有潜能，个个能成功
　　赏识原则：赞赏学生的优势智能，发展学生的弱势智能
　　多元智能理论，为学生铺设了通向成功和幸福的立交桥
　　学在东方，多元打造，发展智能，成人成才。
　　（六）为了更好地借鉴多元智能理论，我们需要组织学校领导和老师们学习多元智能理论的著作和有关材料，开展必要的培训。但是，根据我自己的学习体会，要强调以下几点：
　　第一，我们强调的是“借鉴”，而不是盲目照搬。
　　囿于教条，贴标签似的生硬模仿、牵强附会绝不可取；也没必要在概念上、文字上争论不休，为钻牛角尖而大伤脑筋。正确的做法应该是学习多元智能理论的思想方法，把握它的精神实质，在头脑中牢牢地树立起一根弦，即在实践中自觉地用多元智能理论的意识、视角、眼光去教育教学，去看待问题、解决问题；或者在主观意识上明确地、自觉地去为多元智能理论而教。在运用多元智能理论指导我们的素质教育实践时，我们不能脱离中国的国情和张槎街道及周边区域经济、文化、教育的实际。任何一种舶来的先进的教育理论，都必须融进本土的原生态气息和营养。因此，借鉴，就是把多元智能理论当作一种科学的指导思想，作为我们落实素质教育行动时的整体框架而不是教条。真正落实素质教育，在中国还要走很长很长的路，在这整个过程中，总要有正确的教育科学理论指导。所以，我们不提倡、不苛求搞什么课题研究，更不指望三、五年就结题，弄个什么名堂。我们要一步一个脚印地走自己的路。
　　第二，不要把多元智能理论搞得神乎其神、玄乎其玄。
　　其实，它的有些观点或实践我们都接触过，甚至我们也在讲、也在做，只不过是不如人家更系统、更科学，因而更自觉、更主动、更有意识罢了。例如，我们常讲的因材施教、教学相长、用积极因素克服消极等等。实际上，任何一种科学的理论，都是建立在前人创立的理论基础和万千大众实践之上的，绝非空中楼阁。这样，我们就会觉得离多元智能理论很近，而且似曾相识，学习和运用起来就容易得多了。真理，其实就是那么简单的。
　　第三，避免把多元智能理论对教育教学的指导狭窄化。
　　从传统的教师要花费大量的时间直接教给学生知识的课堂设置，一直到开放的由学生自主参与、自主学习、自主探究的学习环境，都能够运用多元智能理论。多元智能理论认为无固定的教学策略将会对所有学生发挥最佳作用，它的重大意义在于为教师们开启了一扇探索广泛而多样的教学法之门——只要我们的教师是个有心人，他（她）就能够运用多元智能理论去创造精彩纷呈的教与学境界！