“自主高效亮美”课堂基本结构和一般流程释义

东方村尾学校校长　王树贵
（2016年3月13日）

　　大凡课堂教学，教师心中总要有个结构和流程；没有结构和流程的课堂教学，不是改革创新，而是教学自由主义，不可取。
　　“教学有法，教无定法”，“以学定教，先学后教”，“先学后教，当堂训练”，等等，分别从“有”和“无”、“先”和“后”、“学”“教”“练”的关系方面，概括出课堂教学结构和流程的一些范式，都是有其合理性的，因而都取得了成效。
　　我下面概括的八句话64个字，是对我校几年来进行课堂教学改革探索的总结，字是多了点，但是更具体、更明晰些，因而也更便于教师操作。因为这八句话，既遵循了人的认知规律和课堂行进的一般过程，又体现了新课标的教学理念。
　　下面是我对“自主高效亮美”课堂教学基本结构合一般流程的表述：
　　直捷生动引入新课，精准点明学习目标。
　　提问设计精炼巧妙，自主探究积极思考。
　　师生互动理解运用，当堂训练围绕目标。
　　知识能力牢根固基，高效亮美课堂领跑。
　　从课堂教学过程的组成架构上来说，可以理解为“自主高效亮美”课堂教学结构，从课堂教学进行的时间程序上来说，也可以理解为“自主高效亮美”课堂教学流程。
　　在“八字八句”的基础上可以简要为“四字八句”：
　　引入新课，点明目标。巧妙提问，探究思考。师生互动，当堂训练。固基培能，亮美高效。

　　一、“自主高效亮美”课堂基本结构和一般流程的解析
　　（一）对“自主、高效、亮美”几个关键词含义的解释
　　1、“自主”
　　自主学习的缩写。
　　自主学习，新课改的核心理念。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“自主学习”这一范畴本身就昭示着学习是学习主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质即：学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
　　“自主学习”具有“自立性”。每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
　　“自主学习”具有“自为性”。学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，成为其生命活动中不可剥落的有机组成部分。学习自为性是独立性的体现和展开，它内含着学习的自我探索性、自我选择性、自我建构性和自我创造性四个层面的结构关系。因此，自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。
　　“自主学习”具有“自律性”。即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性，它在认识域中表现为自觉地学习。
　　综上所述，“自主学习”就是学习主体自立、自为、自律的学习。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。承认并肯定这一思想，对于改革矫正曾有的诸多不合理的教育教学手段、模式，从而探索创立崭新的教育教学手段、模式，无疑具有特别重要的现实功能和意义。
　　2、“高效”
　　课堂高效有个基本的描述，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:
　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学正能量影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的"高效课堂"。只有二者的和谐统一，"高效课堂"才能形成。简言之，"高效课堂"至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为:轻负担，低消耗，全维度，高质量。
　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
　　3、“亮美”
　　从两个方面理解：
　　①在“亮美”一词中，“亮”是动词，如使灯亮起来，使声音响起来；“亮美”，使课堂美起来。
　　②在“亮美”一词中，“亮”是形容词，如光线很亮，声音很强；“亮美”，课堂很靓、很美，很有诗意。
　　怎样使课堂美起来？
　　在2013年9月1日起实行的东方村尾学校《关于教案编写和检查的规定》中要求：
　　教案编写要符合“五要素”精神：
　　（1）挖掘美
　　教师备课钻研教材时，要以每个内容（每篇课文、每节教材等，下同）为单位，挖掘教材中美的因素；
　　（2）揭示美
　　在教学目的、任务中简要地把美的因素向学生揭示出来（用大屏幕、小黑板等）；
　　（3）渗透美
　　在教学设计时有意识、有目的地渗透美的因素，并且在教学步骤、环节中标示出来；
　　（4）展示美
　　在教学过程中教师能运用自己的语言、情感和图片、音乐、视频等向学生展示美；
　　（5）反思美
　　自己想写的“以美养德，以美育人”课堂教学随记。
　　（二）分句解释
　　直捷生动引入新课，精准点明学习目标。
　　提问设计精炼巧妙，自主探究积极思考。
　　师生互动理解运用，当堂训练围绕目标。
　　知识能力牢根固基，高效亮美课堂领跑。
　　（1）“直捷生动引入课题”
　　“直捷”，是“直接快捷”的意思。一节课只有四十几分钟，所以新课伊始不要耍花腔、绕弯子浪费时间，而应直入课题。“生动”，是要求教师具有方法、手段、语言方面的技巧艺术，一上课就能把学生吸引到课题内容上来，激起学生的学习兴趣。但是，不能为了“生动”而生动，为了“生动”而浪费很多时间。
　　（2）“精准点明学习目标”
　　这里的“学习目标”一般指课堂学习目标，其重要性必须重新认识。
　　课堂学习目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。
　　课堂学习目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中，教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的学习目标以便选择教学内容和确定教学效果。
　　新课标背景下每门具体学科的学习目标都应包括三个方面的内容：
　　1）知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。
　　2）过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
　　3）情感、态度和价值观。
　　可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，而不是三个目标，三者本身是一个有机的整体，是同一事物的三个侧面，就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
　　在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
　　“精准”，强调的是“精要准确”。
　　首先是确定的学习目标要“准确”，大的方面说是要符合课标要求，小的方面说是符合本节课的要求。其次是一节课确定的学习目标要“精要”，要确定本课最重要的知识点、能力点、情商点为教学目标，要少而精，不要面面俱到，就是知识点、能力点、情商点也不一定逢课必定，要懂得“有所舍才能有所得”的道理。
　　（3）“提问设计精炼美妙”
　　这句话是针对教师说的。
　　提问，是推动课堂教学进行的重要手段之一。
　　好的课堂提问，有利于教学的进行，有利于提高课堂教学效率；但是，一直以来的课堂提问，很不如人意，课堂上过量地使用提问的方法，例如：“一问一答”、“碎问碎答”、“随问随答”、“一问到底”、等等。
　　提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，因此提问设计首先需要精炼，需要用创新的提问手法改变教师的提问习惯，需要提升教师提问的质量，缩短“碎问碎答”浪费的时间，以给学生更多的课堂活动时间。这种精炼、创新提问的一种形式叫做“主问题”设计（当然还可以有其它精炼管用的问题设计）。
　　那么什么是“主问题”呢？可以从以下两个方面理解：
　　①主问题是能够对教学内容“牵一发而动全身”的“问题”、“提问”或“任务”、“活动”；
　　②“主问题”是引导学生对课本进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题、核心问题。
　　主问题的设计还要新奇巧妙，具有以下效力：
　　能激发学生阅读课本的兴趣；
　　能使学生安下心来思考问题；
　　能使学生持续较长时间自主学习；
　　能使师生共同参与、广泛交流。
　　（4）“自主探究积极思考”
　　这句话是针对学生说的，讲的是学生学习方式的转变。
　　学生是学习的主体、主人。
　　“主体”——学生既是教学的对象又是教学的主体。在“教”与“学”这对矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，因此教师的教应围绕学生的学展开，所以要“以学定教”。
　　“主人”——在“学生”与“知识”这对矛盾中，学生仍然是矛盾的主要方面，既然是主人，就要负起责任来，就要自主学习、主动学习、自觉学习。所以，“自主探究积极思考”地学习，是做学生的责任，是必须履行的义务。
　　当然学生“自主探究积极思考”，还要看教师在教学过程中的主导作用发挥的如何，要看教师“提问设计”是否做到了“精炼巧妙”，要看教师“点拨”和“引导”的工夫是否到位。
　　这样，教师和学生都实现了各自在教学过程中角色的转换，实现了教的方式和学的方式的转变，学生通过自己的独立思考认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、吸纳到自身的认知结构中去；学生发挥了主观积极性，在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生经过自己的体验，认识世界、感悟人生，树立正确的人生观、价值观。
　　（5、6）“师生互动理解运用，当堂训练围绕目标。”
　　在课堂上“师生互动”强调的是一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这样一种师生关系必然会生成良好温馨的课堂氛围，必然有利于师生之间知识、能力、情感、价值观直至生命机制的交流。“围绕目标”指“当堂训练”有的放矢，紧紧围绕本课伊始点明的教学目标。
　　(7、8）知识能力牢根固基，高效亮美课堂领跑。
　　这两句概括的是“自主高效亮美”课堂最后达到的理想境界，不难理解，因此不再赘述。

　　二、关于课堂教学模式的一般知识
　　（一）关于教学模式
　　1、教学模式
　　教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
　　作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
　　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
　　2、教学目标
　　任何教学模式都指向和完成一定的教学目标。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。
　　正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
　　3、操作程序
　　每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么和各步骤应当完成的任务
　　4、实现条件
　　是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。
　　（二）关于教学过程的基本知识
　　1、什么叫教学过程
　　教学过程，指教学活动的展开过程，即教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
　　在教学过程中，要求教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
　　现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时也是促进学生全面发展的过程。
　　2、教学过程的三要素
　　在教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等等，是影响教学效果的基本因素，但就整体而言，教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素。
　　（1）教师是教学过程中的基本要素之一。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长，教师在教学过程中的主导作用集中体现为“点拨”和“引导”。
　　（2）学生既是教学的对象又是教学的主体。在“教”与“学”的矛盾中，矛盾的主要方面是“学”，即学生的学是教学中的关键问题，教师的教应围绕学生的学展开。学生通过自己的独立思考认识客观世界、认识社会，把课程、教材中的知识结构转化、纳入到自身的认知结构中去；学生发挥主观积极性，在主动探究的学习中锻炼自己，发挥自己的才能；学生经过自己的体验，树立正确的世界观、人生观、价值观。
　　（3）教学中介，也称为教学影响、教学资料，是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标，教学的具体内容，课程、教学方法和手段，教学组织形式，反馈和教学环境等子要素。
　　上述教学的三要素之间既相互独立，又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统。教师与学生是教学活动的主要承担者，没有教师，教学活动就不可能展开，学生也不可能得到有效的指导；学生“闻道在后”，没有学生，教学活动就失去了对象，无的放矢；没有教学影响，教学活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教学意图、再好的发展目标，也都无法实现。
　　3、教学过程的基本功能
　　教学过程的功能，是指参照教学目标而在教学过程中能收到的实际效果。
　　（1）育人功能
　　即通过教学过程使学生学会做人、学会生存、学会求知、学会发展。
　　（2）发展功能
　　教学的基本出发点和终极目标乃是学生身心的全面、健康、和谐和可持续发展。
　　（3）教学过程也是教给学生独立获得知识的能力，形成一定的技能、技巧，并内化为个人的经验、智慧和能力。
　　（4）在教学过程中，学生不仅学习知识，形成技能、培养智慧和能力，而且发展情感、态度和意志品质。