一、课题研究的背景、意义：

2012年11月，禅城区科培室下发了小课题申报文件，我申报了“小学数学课堂教学节奏调控策略的研究”这个小课题。为什么选这个课题呢？我是基于以下问题来考虑的：

（一）低年级学生自控能力差，课堂上注意力不集中，听着听着会不自觉地走神，甚至根本不听老师的课，有的玩手中的笔，有的在本子上乱画，甚至还有学生告状：“老师，他拿我的东西！”“老师她……”等。

(二)课堂教学中，教师长时间的单一的语言往往会让低年级学生感到枯燥和乏味，导致学生注意力不集中；教师在讲台上长时间站着不动地讲解,或不断来回走动地讲解,学生在沉闷的气氛中学习,最易产生疲惫感；稍难问题没有在预期的时间解决，导致课堂中的各个环节延后。

小学低年级是学生养成良好习惯的关键。但低年级学生本身泼好动、注意力不集中，课堂教学调控是很重要的一个环节。如何使小学数学课堂达到松紧结合、张弛有度的理想境界，使学生轻松、愉快地学习，这就是本课题立项的初衷。

二、课题的研究目的

小学数学教师在课堂教学过程中，根据学生身心发展水平，有规律地施加教育影响力，如教师语言、课堂指令等，从而使课堂教学过程呈现张弛有度、错落有致的一种现象。

三、课题的研究内容

探索小学数学课堂节奏调控的方法与途径。

四、课题研究的对象：

本校三年级（1）班学生49名同学和该班数学任课教师。

五、行动研究的做法

2013年3月，本课题进入了实施阶段，首先在我的课堂教学中进行了真实地课堂节奏调控实践活动，多次地对比深入、优化，探索出了一系列行之有效的策略，主要包括以下方面：

（一）授课内容难宜适度，讲练巧妙结合，遵守时间观念。

通过实践、调查研究发现，三年级学生的注意力有以下特点：

1、 三年级学生注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差；

2、 课前10分钟，学生能转专注听讲，但当老师讲得过多知识点时，会出现开小差的现象，一节课通常需要整理2-3次纪律，整理后能坚持约10分钟。以下是三年级（1）班一节课学生注意力的统计数据：

调查时间：2013年4月23日上午8：10-8：50共40分钟

以上研究数据表明：学生在课堂前10分钟高度集中，中前10分钟注意力明显下滑，有45%学生课堂上有些心不在焉，中后10分钟有61%的同学开始开小差等，后10分钟只有20%的同学认真听课。也就是说，学生在课堂前10分钟的课堂注意力是最高呢？那么我们怎样才能让学生的注意力永远保持在课前10分钟的状态呢？讲练怎样结合才能使课堂节奏达到有效调控呢？我又做了以下实验：

我分别在班级上了两堂不同模式的数学课三年级下册《小数的初步认识》，得出了以下研究数据：

以上研究表明讲练结合的时间分配15mins+25mis比较适合三年级学生的年龄特点，作为一名教师，讲课时一定心中有数，该讲哪些内容，该让学生掌握到什么程度，都应该巧妙安排。无论什么时候都应该牢记“教师应该把课备在心中，让自己操控教参，而不能让教参操控自己。教参永远为教学服务，是一种工具，是可以改变的。”

下课铃声敲响时，不管自己是否讲授完毕，都立即果断停止授课，把课间十分钟还给孩子。这样，孩子们心情舒畅，下节课精神充沛。

（二）充分调动学生的积极性，形成了富有成效的教学调控策略

1、尊重学生、赏识学生、表扬为主。

在教学中应充分尊重学生的自尊心，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的。小学生也是活生生的人，而且是极富情感的人。他们渴望得到肯定，得到表扬。所以在课堂教学中，我们要尽可能的发现学生的进步并及时地用恰切的方式进行鼓励表扬，如小红花、贴苹果、小红旗之类的。即使学生有错误、有失误，也要用善意的艺术的方式进行批评，引导学生改正。

2、讲课时使用儿童化语言，通俗、形象、活泼，才能更好地吸引学生的注意。

在上课时，根据教材尽量使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、激发学生兴趣的问题等使学生自然进入教学状态。如在教学《找规律》一课时，我戴上自制的羊村村长的帽子，扮演着村长的角色，创设情境，导入新课：

师：今天羊村要过羊羊儿童节，邀请我们去参加，你们愿意吗？

生：愿意！（孩子们的热情一下高涨）

师：老师请来了佛山创文的吉祥物文文和明明一起去，你们高兴吗？

生：高兴！

师：跟随文文明明，我们现在来到羊村大门口，羊村的大门可不是一般的大门，它上面设计有密码，现在文文明明已经把前两组密码输入进去，再输入第三组密码大门才可以打开，小朋友们你们有信心打开它吗？（出示羊村门口图片）…

整堂课下来，孩子们都“玩”得很开心！这堂课丝毫没有因课堂环节调控不到位而导致拖堂的现象。

（三）营造轻松的学习氛围，把爱洒向孩子们的心田。

我努力在课堂上营造一种轻松地学习氛围，学生的思维敏捷，踊跃发言，课堂气氛一定很活跃。这样的课堂节奏是强而有力的，学生的学习是轻松而愉快的，教学效果自然提高。我的做法是：

1、我运用不同的竞赛形式吸引他们，让他们互相提醒、监督、竞争。比如，爬山游戏，看哪组最先到山顶；比如，开火车游戏，看哪组火车开得最快；还有摘苹果游戏，看哪组摘的苹果最多。这样做以后，我发现孩子们的积极性特别高，生怕自己的行为会使整组影响，所以互相督促，课堂纪律较容易调控了。但有个缺点，那就是你要变换花样，不断地状态变换，不然学生的兴趣和新鲜感没了就又不行了。每次外出学习，都是一个“吸金”的好机会，我把听课当中学到的游戏进行加工，变成自己课堂上的“新欢”，这样孩子们就不会堂堂玩同样的游戏而觉得数学课枯燥乏味了。

2、用拍手节奏代替“喊”。这说的是当学生进行小组学习和自由讨论时，我怎样让学生尽快地安静下来。以前，我只能扯着嗓子喊：“一、二、三，静下来！”可用时间长了，效果越来越差，后来，得到别人的启发，我用有节奏的拍手来代替。我要让他们停时就拍“哒哒”两下，学生听到后拍三下，这样“哒哒　哒哒哒”一拍手就坐好。我发现这个方法十分奏效，既集中了他们的注意力，也使课堂显得张弛有序。

３、故事情节贯穿课堂，带孩子们走进美妙的童话世界。例如我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断：

屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。

师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，她有几位好朋友，是谁呢？

生：他们是七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？

生：后一个比前一个多7。

生：第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数。（你是怎样想的呢？）

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……

在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。

六、研究的体会与反思

在这短短５个月的研究历程中，我翻阅了一定的专业书籍，相关资料，实践在我的三年级课堂中，深入地观察了我的学生。掌握了有效的低年级课堂节奏调控的方法，全面地提高了我的综合素质。同时，我还通过调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在思考中不断地总结，取得了一定的研究效果。

（一）学生的课堂纪律明显好转、学习积极性大大增强。

学生的课堂纪律和自我控制力有了很大的改观，大多数学生们能做到课堂上坐姿端，认真听，按照老师的要求来做，注意力也比较集中，学生在形式多样的课堂教学中，在充满激情的课堂上，基本上适应了课堂教学环境，养成了较好的学习习惯。在课堂上，他们有序地配合老师，积极发言；我们不难看到，学生的课堂纪律习惯养成正朝着好的方向发展。

（二）师生关系和谐融洽，课堂教学效果明显。

课堂效率明显提高，课堂气氛轻松、愉快。时间把控调整了课堂的模式，学生能在优美的节奏中快乐主动地学习，从“要我学”到“我要学”再到“我乐学”的转变，身心得到全面健康发展；如今再走进三年级的课堂，井然有序、书声朗朗，让人如沐春风。

（三）提升了教师的教育科研能力。

可以这样说，在进行这个小课题研究之前，我在教育科研工作上基本上是一片空白，总觉得教育科研是一个“高深莫测”的东西，不是我们教师能做的事。但通过这个课题的研究，我对教育科研已有了一个全新的认识。特别是这次小课题研究培训班，我受益良多，提升不少！

课题研究实施以来，一直受到我校领导的关注重视，积累了一定的研究经验，但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些不足的问题，有待于我们进一步深入地研究逐步完善：

1、本课题要求课题研究者能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼并能上升到理论层面，而在这方面，自己做的显然不够及时，导致研究成果不高。

2、由于平时承担着较重的教育教学管理任务，在对学生的跟踪研究上难以保证充足的时间和精力，一定程度上影响了研究效果。

总之，通过对这个小课题的研究，我将更加努力学习教育科学理论，与时俱进地继续进行教育科学研究和实践。教海无涯，研无止境，期待此课题研究给教学带来的喜悦丰收。

注：此论文获禅城区论文评比一等奖