教育艺术没有固定不变的程式，但任何教育艺术的应用都离不开教育者与被教育者。因此，教育艺术就应该从这两者关系之中来把握。
一、因人施教
同一年龄段的学生，会表现出一定的共同特点，同时也存在着个别差异。比如，有的同学胆大，有的同学胆小；有的同学温顺，有的同学桀骜；有的同学好动，有的同学好静；有的同学吃“软”，有的同学吃“硬”。所以同样处理一件事，对不同的对象就要采取不同的方法，切忌用“一刀切”。例如：有时有好几位同学同时拖欠作业，班主任首先要分清哪些同学是偶然性的行为，哪些同学是一惯性的行为。对于偶然拖欠的同学只要讲清道理，指出错误，令其改正；对于“一惯性”则要进行严肃的批评；其次又要将应受严厉批评的同学分成自尊心强和自尊心不强两类，对后一类同学可在全班进行公开批评，起到杀一儆百的效果，而对前一类则应进行个别私下批评为佳。所以，班主任只要注意每位学生时常显现出来的外部特征，掌握学生的个性特点，因人而异地进行教育，定能收到良好效果。
二、因时施教
班主任的教育行为应当选择在最恰当的时机施行。班主任应经常注意学生思想发展和变化动态，只要发现问题，立即处理，使问题最好在萌芽状态下得以解决。但有时也要善于耐心地等待时机，在教育工作中不能操之过急。有一学生趁我出差时旷课几天，我回到学校已了解到他的这一情况，而他也暗地观察我的态度，甚至怀着侥幸心理。但我并没有立即找他还显得不知其事，使他觉得捉摸不透，坐立不安。这种情况持续了两天，他有了反省时间，并对自己旷课深感内疚。原先的心理防线彻底崩溃了，我抓住时机，突然找他谈话，使他很快就低头认错，取得了良好的教育效果。当然，掌握教育时机并不意味着总是消极等待天赐良机，时机也可以促成或创造。有时固然需要“水到渠成”，有时则可以“开渠引水”。
三、因境施教
常言道：“出门观天色，进门观气色”。这句话说明进了一个特定场所，要观察这一场合的情境，要考虑到自己的言行在这种场合是否适宜。同样，班主任更需要有这种察颜观色，随机应变的能力，才能使工作得心应手。有一天，一调皮学生在黑板上为班主任画了一幅漫画像，以引逗同学。若班主任发现后就把画漫画的同学揪出来大骂一顿，那么全班更可能哄堂大笑，画漫画者的“引逗同学”的目的则正好达到。但若你进门后，对画漫画者的画技进行赞扬一番，指出其往美术方面发展会有出息，随即严肃地对该同学说明以后最好不要在黑板上练习画技，那么全班既不会混乱，画漫画者的目的的也不能得逞，反而会脸红着低下头去。一个冬天的中午，我班的张某有意频繁地进出教室，使寒风长驱直入，从而与坐在教室靠门的孙某发生争执。这时，我正好走进教室，了解了情况后，没有批评张某，而是发现自己刚进门时也未将门关上。我就上前去对孙某说：“非常对不起，老师刚才忘了关门，让你受冷了，我这就关上”。说着自己随手将教室门关上了。这时站在一旁的张某倏地脸红了。
四、注意发现和培养优秀班干部
在班级管理中，班干部的作用是不容忽视的。一个运转良好的班委会，可以有效减少班主任的工作量，提高管理效能。班主任在班级中就能做到运筹帷幄，得心应手。有的班主任在组建班委会时急于求成。往往按学生入学分数或表面印象确定班干部，这种方法不可取。这是因为由于没有对学生进行全面地了解，很难判断确定的人选是否胜任班干部工作，一旦出现错误，就会难以补救。为此，班主任要通过仔细观察，把那些责任心强，对班务工作积极热心，班内同学比较信服的学生作为班干部的后备人选，有意识地把一些任务交给他们，经过一段时间观察试用后，在适当时刻向全班宣布。通过这种方法，就会把方方面面表现突出的优秀学生吸纳进班干部队伍中来，从而为今后的班级管理打下良好的基础。选好班干部后，要充分发挥他们的作用，努力调动他们的工作积极性。诸如班内纪律、组织劳动、开展文体活动等，除特别难于处理的问题和矛盾，班主任应适当交给班干部处理，并进一步引导他们工作的方法。
五、激发学生竞争意识
竞争是一股巨大的、潜在的、其他任何外力不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是互动、友好的竞争而不是敌视和保守的竞争，其目的为了取得共同的、更大的进步。1、激发与外班学生的竞争意识；2、设立定期评价制度；3、建立互动组；4、奖励和批评。
班主任工作是一项复杂而艰苦的劳动，班主任要深入到学生中，对学生进行全面科学的分析，把握好教育良机，巧妙地进行教育活动，一定能收到意料不到的良好效果。
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