成绩决定一切的现实教育环境里，大部分学校、家长都选择了学生智育的发展为前提，而往往轻视了德育的重要性。德育与智育同等重要。在现代教育理念下，德育比智育更为重要。伟大作家但丁说过：“道德往往可以弥补智慧的不足，智慧常常不能填补道德的空白。”可见，道德比智慧更为重要。因此，我校提出培养学生“德育为先、能力为重、全面发展”。

本人通过对新课改的深入学习和积极思考，也从中体会到了加强对学生的德育已火烧眉毛。我更坚信：德育和智育定能同等发展。我们是能够处理好两者之间的关系的。那些偏重一方面的说法我觉得是不合理的。我们必须“两手抓，两手都要硬。”当前，很多老师抱怨新课改，认为德育与智育相互抵触，认为要搞好德育就应该降低智育标准。但是，反过来想想：我们把两方面都做好了，不是更好吗？因此，我建议身处教育教学第一线的教师们，及时转变思想，以新的思维方式思考问题。从思想上深刻认识到德与智是能够同时做好的，在行动上要按部就班，不可以心急，因为教育是个慢功夫，不能一蹴而就的。必须制定计划，有学期计划，有学年计划，也有长期计划。

当然，随着时代的发展和现在家长素质的提高，很多家长已经认识到这一点，2015年6月30日下午，我校举行了第一届家长委员会的成立大会，在会议上，多数家长委员们都是这个观点：“希望自已的孩子，首先在校学会做人，表现好，道德品质要好，学习成绩可以慢慢来”这非常能说明问题。

那么，抓德育抓什么呢？德育包含的内容很多，从学校、家庭教育角度看，重点内容应该是：

孝敬父母、尊重长辈的教育。这是传统美德。一个有孝心、尊长辈的孩子会更严格地要求自己，努力进步，让父母、长辈少操心，也给家庭带来更多的温馨与幸福。遵纪、守法的教育。我们已进入法制社会，从小知法、守法，会运用法律武器的人，在社会上能更好地发展，开创事业。否则，可能在社会上摔跟头，甚至误入歧途。诚实、守信的教育。诚实、守信受人欢迎，受人尊敬，在日益发展的市场经济社会里，不论做什么工作，以诚实、守信获得发展才是最可靠的。凡弄虚作假、欺世害民的人终将被唾弃。良好习惯的培养。学习习惯、文明礼貌、劳动习惯、卫生习惯都必须从小培养。“少成若天性，习惯成自然”。好习惯终生受益，坏习惯终生受累。勤劳节俭的教育。勤劳节俭是一个人的立身之本。不勤劳的人是没出息的，不可能成就任何事业。勤劳节俭，相辅相成，不勤劳的人不懂得珍惜劳动成果，珍惜劳动成果的人往往更勤劳。现在生活条件好了，当然不必像从前一样有好衣服也不穿，非要穿破衣服，这实际上并不是真正的节俭。真正的节俭是不浪费，比如出门关灯，关水龙头，这是非常基本的道德行为。理想、志气教育。没有理想就没有奋斗目标，也就缺乏干劲。个人的理想、志气要与社会发展需要相一致，否则早晚要碰壁。良好个性心理品质的培养。从小开始培养坚强的意志品质，培养正当的兴趣爱好，培养交往能力，培养乐观的性格，培养适应社会的能力。这是万万不可忽视的教育内容。

以我校德育工作为例：我校从抓最基本的做人的行为道德规范入手，开展了“站好队，行好礼、做好操，写好字，读好书”行为习惯养成教育和“存好心，行好事，说好话，交好友，做好人”心理健康滋润活动，简称“十好”教育活动，现在看来效果已经显现。走在我校校园里你会经常看到，无论上学还是放学，无论去洗手间还是回教室，在没有老师的情况下，无论是低年级小学生，还是高年级初中生，都能自觉地排队行走。早读、写字、做操，全校已经形成了规矩。课间，同学们唱歌、做手语操，充满朝气。全校2000人午休，教学楼安静的没有一点声音。特别是见到老师，不仅小学生，而且初中生，不仅女生，而且大男生，都能向老师行鞠躬礼问好，表现的温文尔雅、彬彬有礼，成为我校一道靓丽的风景线。其实这就是美！学生具备了这些良好的习惯和精神文明底色，我们坚信他们对学习的渴望也会逐步增强，他们的学业也会越来越好，因为学业，不仅仅指文化课分数，而应该是他们作为学生在学校所学的包含知识、习惯、能力、素养在内的整体结果。

教育是以育人为善为目的的活动。我们现在认为，教育在最广义上讲的是指一切培养人和影响人的活动，无论其有无组织、有无系统。比如看电影、电视、旅游，参观都属于教育。而教学活动是一种有组织，有目的性，对学生身心健康，文化知识，技能水平有影响的活动，当然属于教育活动。

德育和智育是学校教育的两个中心环节，处理好二者的关系十分重要。首先，我们要先来明确二者之间存在着怎样的关系：

一、 目的上的相辅与形式和内容上的相融关系

德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统影响的活动，把一定社会的政治思想和道德转化为个体的政治思想意识和道德品质的教育活动。因此，我们认为德育的主要目的是提高学生的道德修养，而智育的目的是让学生获得知识和技能。道德修养与知识技能之间有着内在的联系。古话说：“既读孔孟之书，必达周公之理”，想来说的就是“书”与“理”之间存在着必然联系的道理。用现在政治的观点来理解二者的关系就是“科技以人为本”。任何丧失了伦理道德的科技终将失去它“第一生产力”的光荣称号，而任何伦理道德的实施没有科技也如纸上谈兵。那么二者之间有着这样必然的联系，也就必然有着明显的切点，这切点就是健全的心理和人格。而一个人健全的心理和人格是要在不断扩展科学文化知识和不断完善思想品德的同时获得的。本着使中学生建立健全人格和健康心理的目的，德育和智育工作走到了一起。因为，他们在目的上是相辅相成的，也就是他们都要经过同一座桥梁到达各自的彼岸。即通过建立健康的心理和健全的人格达到获得知识技能，拥有崇高道德修养的目的。那么，二者共同为自己的目的搭建桥梁的时候，他们实际上在完成的是同一件工作，达成的是同一个育人目标。所以说他们在目的上是相辅相成的关系。

举例来说：德育工作要让学生学会关心他人，懂得助人为乐；智育（教学）中教师提倡小组合作学习，建立学生间的互助关系，共同提高学习成绩。这就很明显的体现了德育与智育在目的上的相辅相成的关系。再比如说，智育工作中教师喜欢激发学生的潜力，搞探究式教学，在学习的过程中让学生理解学习的艰辛，体味战胜困难的乐趣；而这也正是德育工作中用故事，用事实，用理论想要达到的让学生树立勇敢拼搏，不畏困难的良好品质的目的。教育过程中如果一味的强调德育或智育中的某一者，而忽视甚至是不顾及另一者，则往往会两败俱伤，最终谁的目的也达不到。

目的上的相辅相成不代表在教育过程中内容与形式的统一和一致。事实是，德育和智育工作的教育内容与形式是不完全一致的。在很多时候，德育工作要在特殊的场合以特殊的形式来完成，而智育工作绝大多数都是在课堂上完成的；德育工作的内容主要是学生的政治思想和意识形态，智育工作的内容则以知识技能为主。但这并不是说二者在内容和形式上完全脱离，其实，他们在内容和形式上是相互融合的。

许多缺乏教育经验的青年教师经常把教学和德育工作割裂开来。这反映在教学上就是只重视知识本身的传授而忽视所授知识与其他知识的内在联系；只重视学生对知识本身的掌握，而忽视学生在掌握知识的过程中正确的学习态度、学习习惯、学习方法的形成与培养。反映在德育工作中就是德育工作的形式化、纯理论化、书面化。比如，在同学们当中宣扬爱国主义思想是学校德育工作的重要任务，大多数学校都搞一些仪式，比如升旗仪式、旗前讲话等等活动来完成这项任务，年复一年，日复一日，从无变幻，无新鲜感可言。也许，这些形式真的不错，但如果老是一成不变，恐怕天长日久也就失去了他的意义了。

其实，一个有经验的教师就会注意到，把德育工作与智育工作在内容和形式上加以融合，效果会明显改善。比如，在进行古诗文的教学中提炼出名言佳句，让学生们欣赏，让他们对中国的灿烂文化，光辉的文明产生由衷的热爱，不正是爱国主义教育的极好手段吗？又比如，在进行爱国主义教育时省去一些繁文缛节，给大家讲一个革命英雄的战斗故事既增长了学生们的知识，又达到了教育目的，岂不是两全其美？可见，德育与智育的融合是十分重要的。

二、德育与智育工作存在局部矛盾，但在整体上统一

哲学上认为，两个事物之间往往存在着既对立又统一的关系。好比我国的人民民主专政制度，是对人民的民主与对敌人的专政的统一；又比如说，自古忠孝不能两全，而至孝无外乎对祖国和民族的忠诚，从这点上看忠与孝又是统一的。此类的例子不胜枚举，我们今天探讨的是学校德育与教育之间对立统一的关系。

学校教育在很多方面，很大程度上还陷入在误区当中。比如说中高考，学生在进入初三和高三以后就会在学习方法、课时、作业量上承受巨大的压力。许多学生在这个时期调整不了自己的状态而出现心理上的一些波动，进而引发一些问题，比如因厌学而逃学、旷课；因厌恶某门学科而上课违反纪律，侮辱老师；因成绩差而欺骗家长和老师，误入歧途，自杀等等。这个时候，其实是很需要德育的。但往往这个时候却是教师们，甚至是学校领导们把德育排斥的最远的时候。因为是毕业班，所以学校停止一切与学习无关的“无谓”的活动。我就听到很多学校，取消了初、高三学生的“春游权”、“秋游权”、“运动会权”等等，总之一切可以放松心情，调整情绪，树立信心的机会都被剥夺了。学生们的失望、不满在学校老师的“一切为了中（高）考”的呼声中似乎成了“愚蠢”，“不识好人心”的错误想法。殊不知，就是这些错误的想法才是学生们的心声，而所谓的“正义之声”其实是在剥夺人权，践踏学生们仍然很天真，很单纯的心灵。在这些“正义之声”的背后难道就没藏着些自私的想法？在这些“正义之声”的背后难道就没藏着些冷酷与无情的影子吗？在中高考的压力下教师和学生间丧失了本应有的理解与宽容，而这个时候德育工作者们应该充分发挥他们的重要作用。然而，班会也好校会也罢，都被用来考试讲题，班主任找不到时间教育学生，在这个阶段，学校的德育和智育出现了一定程度上的分歧与矛盾。

某一时期的矛盾是难免的，囿于现有的中国教育体制，还不能完全解决这一对矛盾。但从整体上来看，德育与智育是统一的。对于一个学生来说，从他进入校园的那一刻起，就开始接受德育和智育的双重教育，二者是统一的，不可分割的；对于一个社会的公民来说，从他踏上工作岗位的那一刻起，他就同时接受着工作业绩与为人处事两方面的考验，二者同等重要，不分彼此。对于一个学校而言，教育与教学的脱离甚至是不合拍，就意味着她的教育是失败的，因为教育就是培养人才，任何培养不出人才的教育都是失败的教育。而人才既要有着高水平的知识又要有着崇高的品格。任何片面强调某一方面，而忽视另一方面的行为都是错误的。前面我们谈到了学校在中高考阶段重视教学而轻视教育的现象，而有的人片面的强调德育重要，总喊着“德育先行”的口号也并非正确。我们并不反对在某些阶段，比如毕业年级，学校教育向智育方向有所偏重，因为这是大势所趋，其改善还需要一个漫长的过程。但我们一定要强调，德育与智育在整体上的统一，不能永远的矛盾下去。在学生发展的不同时期都要制定相应的德育工作计划，让这个计划与智育工作相统一、相吻合，这样就可以使二者共同开展起来，互相促进。

三、德育和智育在学校教育中是并重的关系，而在家庭和社会往往会出现重智育轻德育

家庭教育以学习成绩的好坏为主要衡量标准，他们的教育会受到感情因素的强烈干扰。有许多家长对孩子的学习成绩十分关心，但对他们在学校的表现，思想品德却不闻不问，甚至老师因此请家长，他们还不理解。社会上这样的风气仍然很盛，考上高中似乎是一个初中生唯一合格的标准。这样重智育轻德育的家庭和社会教育与学校教育大相径庭，势必造成学生思想品质和人格上的缺陷，导致高分低能。而我们学校的理念却不同，我们学校是纯民办学校，特别是我们王树贵校长（佛山市东方村尾学校校长）上任之后，一直主张我们初中学生要分两条腿走路.成绩优异，能考上高中的学生努力考高中，而成绩一般的学生努力考技术学校，就以近两年中考为例，2014年我校51参加考试，录取47人，录取率92.15%，考入当地高中10人，37人考上技术学校，当年全区对民办学校只招高中生107人。2015年我校62人参加考试，录取60人，录取率96.77%，考入当地高中18人，42人考上技术学校，今年全区对民办学校只招高中生120人。这样，不管成绩如何学生都能很好的发挥他的长处，找到自己拼博的动力，实现自己人生的理想和价值。

下面我再就如何处理好二者之间的关系建议几点：

（一）智育、德育要胆大，创新

开门见山地说就是抓教学的别整天为着分数和名次不敢搞活动，胆子要放大一些。加强德育工作可能会冷淡了教学，但这只是暂时的。真正的成绩，还得依靠良好的学风，而良好的学风来自学生们良好的校风，良好的校风来自正确的德育。我们学校现在以班会课、周会课、队部活动课、实践、科学课等为主阵地，采用形式多样，丰富多彩的创新德育教学法，主要是与弟子规相结合，利用现代化科技，结合社会热点话题，开展安全、法制、感恩、孝顺、励志、自信、勤劳节俭、诚实守信等教育，学生从本质上会有所改变。世界上任何教育都要有创新，才能适应新形式下人才的培养，否则就是迂腐、误人子弟。教育创新培养出的新型人才才能立于世界不败之林。

（二）德育智育成为有机整体，具体体现在

课堂上不再只有讲课、做题，多让学生谈体会，谈学习心得，这就是教学中融入了教育，教育走进了课堂。学生们可以从学习中体味到“勤奋”，“刻苦”对学习有着多么大的促进作用。另外，还要让班校会不再是班主任一言堂，要结合实事，让学生们自己参与设计，融知识与思想为一体，在进行思想教育的同时拓展学生的知识面。任课教师不能只是个授课的机器，“育人”是每一个教育工作者的职责。而作为班主任，在带好班的同时也要钻研业务，因为学生只有对一个有着高超的教学经验和丰富的学科知识的教师才会产生信任与崇拜，才会信服他（她）的教育。所以，每一位教育工作者都要承担着“教书”、“育人”的双重使命。

（三）、 德育智育协调发展

学校也好，家庭社会也罢，德育和智育难免会有矛盾，会有顾此失彼的时候。这时候怎么办？有的老师为了给学生多讲几道题放弃了班会的教育机会，有的学校为了搞一次活动耽误了不少课。我们不能马上就做出判断，来给这些行为下定论。最终我们要看这些行为是否对学生的成长发展有利。如果有利，偶尔的谁给谁让个路都是可以理解的，在这个问题上不能教条化，因为协调不只有一种方式。二者要协调发展。

四、通过多年的管理经验，德育确实促进智育发展

再以我个人的工作经验和我们学校为例，因为我是主管初中政教工作，根据这几年从学校初中部每次大考，小考的成绩数据进行分析，总结有以下几条共性：1、往往是班主任重视德育工作、注重学生行为习惯的培养、班风良好、学生有礼貌、守纪律的班级成绩是名列前茅的。2、初一根据成绩平行分班，总体成绩几乎同等，经过一年或几年之后，发现纪律好，班风好，班主任管理严格的班级各科总体成绩总是比其它班要好。3、思想行为良好，性格乐观开朗、乐于助人学生的成绩总是稳步前进。

例如我校与渤海银行联合开展一场非常有意义的贫困助学足球赛，有一个初二平时被老师眼中看为“差”生，他为了能参加比赛，训练的教练就要求每个运动员在不影响正常学习的情况下来才能参加，这时的他简直就变了一个人似的，以前可以说各科几乎没交过作业，但第二天他出了奇的第一个交的作业，而且任科教师反映作业做的很认真，他得到了参赛资格，以后每天都认真学习和完成各项老师交给的任务，这是我的亲身经历。这样，我们就会发现原来德育和智育在各自的教育活动开展的过程中互相影响，互相促进，二者的关系将更加融洽。

这几年我们学校在校长的正确领导和具体指导下，初中部一直坚持形式多样，内容丰富，开拓创新做好德育工作，各种各样活动的开展，不仅没有浪费学习时间，反而更让学生从中得到锻炼，大受学生欢迎，最难得的是初三学生中考成绩一年比一年好。这也可以从侧面说明，我们平时所做的德育工作和开展的各项活动，是对学生智育发展有促进作用的。

总之，德育与智育就像人的左、右手，少了谁都不行，所以要想落实好新时期教育改革，培育现代化四有（有理想、有道理、有文化、有纪律）新人，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，因此学校政教（德育）处与教导（教学）处在学科内容、课时安排以及师资管理调配上要协调一致，统筹兼顾。同时，学校与家庭对学生德育与智育的合理搭配上也要达成一致，形成良性循环，才能更好地促进学生的全面发展。