关于小学低年级学生写话的教学研究

小学作文教学分为两个阶段：一二年级的“写话”，三至六年级的“习作”。因此一二年级的写话是语文作文教学的起始阶段，也是语文教育领域中的重点和难点。《小学语文课程标准》规定：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话水平能够有效反映学生对于语文知识的综合应用水平。低年级学生的形象思维占主导地位，写话以说话为基础，是运用语言文字进行表达的重要方式。开展写话教学和写话训练，对提高学生的整体语文素养具有重要意义。此外，它还可以培养小学生们建立积极的生活态度、人生价值观以及健康的个人情感。

在当今的小学作文教学中，存在着学生抵触写话、无话可说、不知从何下手等难题。面对此类问题，小学低年级语文教师应特别关注写话教学，并了解当下的写话教学策略，结合学生的特性将其合理应用于写话教学中，增强学生的学习效果。

一、小学写话教学中出现的问题及现状

（一）学生缺乏写话的兴趣，动力不高

由于在实际教学中，普遍存在一个现象，很多小学生不愿意面对写话这一项课程内容或是课程作业，比如学生一想到要写话作业就感到头痛；写作业时总是把这项作业放在最后一项去完成，甚至直接忽略写话。在小学教育中，小学生处于智力发展的关键时期，对于很多事物都处于懵懂的状态，需要老师家长的共同重视和努力，才能使学生对学习产生动力。我们都说，动力是学生最好的老师，由于作文的特殊性，与其他科目来说，小学生对于作文的动力也是需要建立在自身发展的能力上的，而有部分的学生对于作文比较反感，没有学习的热情，对于写话也存在着多多少少的心理排斥。

（二）学生阅读量少，缺乏写作方法与技巧

名言道: “读书破万卷，下笔如有神。”由于学生年龄较小，在课外阅读积累、课后活动经历欠缺，在有限的积累和经验下写出的作文质量是有限的，离写话教学的目标还有一定的距离。学生不愿意写作的一大因素是阅读量少缺乏写作素材，从而导致写作时言之无物，内容更是“流水账”。二是学生没有掌握写作的方法和技巧，即使脑海中有话可说、有事可写，比如他们不知道应该用什么样的叙述方式、什么样的语句和词汇去表述更加恰当。在正常的教学过程中，因学生课业较重，只有简单的作文写作技巧教学课程，缺少教师带领学生共同阅读优秀作文、优秀书籍的课程，学生在阅读书籍后因没有及时进行反馈，真正能够理解的阅读材料会更加少之又少。

(三）教师过于注重结果轻视过程

教师对于学生写话的重视更多的是看到学生写出的文章是否有质量，而忽视了如何才能让学生有质量的写文章。写话题的讲评是总结了学生写作实践分析，对学生写作具有重要价值，它不仅是师生在思想认识上的交流，也是情感上的交流，是学生期待的一次重要信息反馈，可以通过反馈来提升自己薄弱的一面。但是当前，很多小学语文教师只注重写话前的指令性建议，而不够重视写话后的讲评，常常批改时只是简简单单的打钩，把本子发给学生就完事了，并不进行有充分准备的讲评。在学生作文写作时，教师只注重讲解写作技巧，而忽视了向学生分享什么是优秀的文章，什么是优美的语句，对于作文写作材料与要求不给学生讲解清楚，导致出现学生不理解题目要求而偏题等情况。

二、小学低年级学生的“写话”教学方法与策略

（一）激发学生的读写兴趣，让学生乐于写话

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。

1、画画写写。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。学生都喜欢画画，于是我一改往日写话的形式，对同学们说：“咱们今天来个画画比赛，看谁画得最漂亮。”话音未落，学生们就行动起来，一双双小手娴熟在画纸上图画起来。画好之后大家评选出优胜者。在学生的兴奋点还未消退的时候，让他们介绍自己的画是由哪些东西组成的。孩子们争先恐后，都想展自己的作品。这一环节，实际上是在巩固学生说话要有条理，有顺序，为写话打基础。最后一个环节让孩子们在自己的画作上写几句最想说的话。

2、看看写写。春天，万物复苏，鸟语花香。我会带学生到户外去上课。学生通过观察外界各种事物，比如摸摸树的表皮，闻闻花的香味，听听鸟儿的歌声等活动，对大自然有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们总是忽略身边的花草树木，没有细细的观察，但在课堂中，学生在老师的引导下慢慢欣赏，把玩和写话有机的整合，学生兴致颇高，对大自然也有了更细致的认识。如“花香扑鼻而来，让人心情很愉快！”、 “原来叶子的形状各不相同。”这些语句无不显示着学生的心理词汇很丰富，教师只要很好地加以引导、激发兴趣，孩子们的潜能就能得到发挥，从而产生了浓厚的兴趣，说出了想说的话，写下了想写的话，真正地由“要我写”变为“我要写”。

3、演演写写。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。平时我都让学生演一演，说一说，再写下来。

（二）多鼓励学生，培养写话信心

在写话教学中，教师们应该首先帮助学生们建立能够写好作文的自信心，只有建立了充足的自信，才有最终取得成功的可能性。因此对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。学生交上来的日记我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把××写得非常可爱，有趣。”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒,老师为你骄傲!”……发现写得好的日记在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

（三）加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如二年级下册《我有一个好朋友》：学生写“我有一个好朋友”在这基础上引导学生：我有一个什么样的好朋友，这个朋友长什么样子，性格怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。
2、坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我上了什么课，从中学到了什么；如周末学生出去玩，就让学生把游玩的过程写下来，记录当天有意义的事情。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。加强自由写话的练习和展示。当学生有了一定的写话能力就要坚持让学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写作的内动力。老师应该小心的呵护孩子们萌发的这种积极性，尽力给他们以鼓励性的评价和有效的帮助，大力地给学生提供展示他们作品的机会和舞台，如让学生在班上读自己的日记、在家里读请家长签名、张贴在展示栏里、整理编辑班集优秀日记集等。

三、结论

俗话说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”教学本身就是一个感染和熏陶的过程。写话是一个循序渐进的不断改善探索的过程，只要充分激发学生写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练，学生的写话水平一定会如同一粒种子，慢慢的发芽，长大，最终长成大树，为今后的写作打下坚实的基础。因此，小学语文教师应不断提高专业素质，加强自身修养，避免照本宣科，要通过积极的研究、探索，培养学生学会如何写话，提高写话能力。

 此论文（荣获佛山市教育学会2021年度学术论文三等奖）