一说起“作业”，学生揪心，教师操心，家长烦心……这已成为当下学业心照不宣的窘境。“双减”背景下，如何困境突围?如何减“量”增“质”?课堂教学是实践增值的起点，作业设计则是减量落地的关键点。语文学科作为众多学科之首，以其工具性、人文性和综合性的特征，在贯彻落实“双减”政策方面既有义不容辞的责任，又有得天独厚的优势。小学生身心处于发展阶段，倘若教师一味把布置过量作业作为促进学习提质之法宝，无形之中不但增加了学生课业负担，激起学生对学习的逆反心理，结果必然事倍功半。
       综合以上因素，笔者在教学中主要通过“精简优化、分类设置”的语文作业布置策略，化作业布置的单一性为丰富性，融知识学习于趣味学习之中，取得了较理想的“减负”效果。
       一、优化作业设计
       （一）基础作业少而精
       基础作业立足学业的基础，以巩固当天所学的基本知识，基本技能为主，“少”是对作业量的把控，“精”是对作业设计思考。语文基础，从形式上来讲，离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体，如何做到“少”，对干总量的把控:
       1.基干难点，设计链条式巩固性作业。如:以三下《荷花》中生字的巩固为例，可采用“三五成群”法，即:书后要写的生字，会写的，易写的可写两个，组一词，难写的，易错的，可写四个，组一词。在书写量上去优化，减少熟悉的，巩周陌生的。以“瓣”字为例，基干“三五成群”书写后，结合“语文园地二”的“识字加油站”的思维方法，设计“一字多变”对比形近字，瓣——辨——辩，通过区分偏旁理解字义，强化字形。将基础难字，关联课堂教学“复现朗读”，课上朗读设计，分散难字，分解作业。可以借助“词不离句”的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群”——“一字多变”——“复现朗读”形成对基础字、词、句，其至语段的巩固和内化，形成有思维参与，各环节精心优化“少而精”的链条式作业设计。
       2.基于常规，作业走心更走“新”。字、词、语、段的积累的运用，可围绕固定内容设计，设计新颖活动。如:“字表吉尼斯”学生可根据实际情况，开展仿照古人“写大字”，创设自己的“大字集”，活动过程可以课，以周，以月，以学期为单位。书写形式，可一字正确美观的仅写一个，也可一格多能，既有字形，又有选择性的注音，也可组词。班级内可交换传阅，也可几人合作接龙书写。除此之外，“词卡储蓄罐”“好句盲盒”等活动，可将原本相对枯燥的基础知识，变得趣味化，进程化，系列化。
       （二）拓展作业精而活
       拓展作业为进阶作业，选做作业，可从作业的难度分层，空间弹性，时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准”，要依据“学情”有针对性，有目的性的设计，留得合“情”合“理”。合情，即依据学情，遵循个体差异，考虑心情，提供助学支架。合理，即基干学力，尊重阶段水平，长效帮扶，分解学业系统。
       拓展作业从板块上划分，一般可分为强化知识类，提升能力类，综合探究类三个方面，强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联，形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高，注重过程与方法的体验和形成，提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。
       （三）单元作业活而专
       统编语文教材“双线组元”的单元编写体例本身，就是一项“活而专”的最佳单元作业设计体系，无论是从基础到综合，从阅读到表达，从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业”提供了培植的土壤。如:以三下第三单元“传统文化”为例，从《古诗三首》到《纸的发明》，再到《赵州桥》和略读课文《一幅名扬中外的画》之后指向“综合性学习”合作展示“传统节日”就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元”的角度出发，设计好“语文要素”间的活动进阶，进而达成能力的提升。
       （四）精心设计分层作业。
       语文作业设计不能无视学生的个性差异，盲目追求共性，也不能使学习智能强的学生因“吃不饱”而懈怠，智能差的学生因“吃不了”而厌学。语文学科分层作业涉及A、B、C三层。A层作业以夯实基础为目标: B层作业基础题为主，适当拓展;C作业素质拓展为主。学生根据自己的学习情况自主选择。
       下面就来和大家加分享一下，我在语文课堂教学实践中精心设计分层作业的几个案例:
       案例1:面对古诗文默写的背诵与积累，A层学生注重直接性默写的机械记忆;B层学生注重理解性默写的记忆；C可自专题性的分类积累。默写检测由C层学生来监督，B层学生加以辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去消化。
       案例2:阅读名著的读书笔记作业，对A层的要求是:写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好词(10个以上)、好句(5句以上);对B层的要求是:写出所读章节、起止页码，概括主要内容，摘抄好句并赏析(5句以上)，简要写阅读感受;对层的要求是:写出所读章节、起止页码，并写成完整的读后感文章。
       案例3:同样是记叙文写作，教师可根据学生写作能力的差异性，制定不同的评价标准。如对A层学生的评价标准:写完整，即写满五百字，能完整记叙一件事，有一个中心，语句基本通顺:对B层学生的标准是:写具体，即在叙述完整的基础上做到中心较明确，叙事有条理，语句较流畅，内容较具体;对C层学生的要求是;写生动，即要求在记事中融入一定的人物描写及景物描写。恰当使用修辞手法，内容充实，无论是哪一层级作业均遵循学生主体性原则、可选择性原则和针对性原则，充分调动学生学习的主动性和积极性，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
       总之，在实施“双减”的要求下，语文教师在设计语文作业时，更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性、实践性，分层布置作业。这样会有利于学生拓宽语文学习途径，使他们在广活的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，培养兴趣、发展能力。
       二、丰富作业形式
       （一）综合实践作业，促进知识内化掌握
       “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，亲自动手实践不但迎合着学生喜欢尝试的天性，而且拉近着其与书本、与生活之间的距离，能较好地于活学活用之中内化掌握所学的知识。从课外阅读研究入手，也可以根据文本的特点及情感的渲染，开展配音乐朗诵会，云端最美朗读者的活动，说明类文本可借助科学学科的思维，设计观察类，推演类，实验类，调查类，表演类等类型的作业；写景和游记类文本，可根据寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”绘制路线图，拍摄图片配文字等方式，将实地体验驱动言语实践。
       （二）创新性作业，激活思维想象能力
       语文作业设计不能片面只重视语文的认知价值，而忽视了其应有的审美价值和发展价值，具体说就是忽视了学生的学习兴趣，动手操作能力，独立解决问题的能力和创造能力的培养，这样做不利于语文素养的发展与提高。所以，在语文教学的设计中，我更加注重增加一些创新性、开放性、实践性的作业，来开拓学生的视野，陶冶学生的情操，在培养学生学习语文兴趣的同时，从而提升学生独立解决问题的能力和创造能力。
       例如:三年级年级下册《宇宙的另一边》,这篇课文展现了宇宙另一边的不一样，充满了想象力。学生都很感兴趣。学完这篇课文后，我趁着这股东风顺水推舟、趁热打铁,引导学生交流:(1)宇宙另一边太有趣了，你还想了解些什么?打算用怎样的方式去了解?(2)通过学习课文，你明白了宇宙另一边是这一边的倒影吧，那你还知道宇宙另一边的秘密吗?以上两个开放性的问题，激发了学生想象力。
       这样做,就把作业重心由单纯的书面习题训练转移到密切联系学生生活的语文实践活动中,通过学生感兴趣的方式，要求学生把所学的理论知识应用到实践中去，做到了语文作业的创新性，开放性和实践性，使学生学以致用，以用促学。学生在完成语文作业的同时，语文学习的实践能力提高了，学习语文的兴趣也更浓了。可以说是一举两得。
       三、结论
       当然，作业的内容与形式设计，不仅限于此。更需要“教”与“学”整体的统筹，从“上游”课前的研究预设，到“中游”课上的精准教学，至“课后”的靶心设计，包括相应的评价体系的构建等等，兼顾全程的学业生态链，有效做“减”法，才能更好的“增”质“。双减”政策落地过程中，语文的作业如何设计，仅结合自己已有的教学实践与实操反思，根据语文学科独有的特质，提供一些现行和待完善的相法与路径。
       教育贵在“因材施教”“因人而异”“因地制宜”，各地区，各学校，各学段具体实际情况各不相同，设计一定要符合学生学业发展的需要，符合学段学情的规律，符合客观实际的环境，旨在落实“双减”，在通往减负增质的过程中，抵达语文学科育人的核心素养，促进学生全面发展。