【摘要】“双减”政策的提出对美术教育提出了更高的要求，美术课程重在实践，美术作业设计是小学美术教育的重要环节，因美术特色作业的设计就显得至关重要。本文通过分析“双减”背景下美术作业特色之处，提出了特色作业设计的四个策略，并列举案例进行分析。

【关键词】“双减”政策；美术学科；常规课堂；特色作业

一、概述“双减”政策

2021年,共产党中央办公厅、国务院政府办公室出台的《有关继续降低义务教育时期学生作业负荷和学校教育责任的若干意见》(又称"双减")中明确指出:"彻底压减工作数量和时间,减少中小学生过重的工作负荷。""鼓励学生全面发展、身体健康。""双减"政策的落地,减的是负担，增的事素养。即学生要养成自律的好习惯，增强自主学习的能力，培养良好的兴趣爱好，实现德智体美劳全面发展。

对于小学美术学科来说如何真正有效的在作业设计上减负增效，使美术课教育教学不再是停留在表面，而是从学生心里种花，老师加以施肥，便可以满园飘香。保质增效，让作业既减“量”又增“质”。以体验式、实践类为主，既兼具创意，又保有童真；既充满趣味，又包含思维深度。实现学生在美术核心素养即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的有效提升。

二、美术学科特色作业设计

培养综合性艺术素养人才是艺术教育的目标。目前作业设计中的主要问题，结合学生的身心发展规律和实际需求，不断地创新和改革特色作业设计的方法和措施。让学生有所创作、有所表现，提升学生美的意识、美的素养。知识源于实践，同时也要被运用到实践，学生的美术作业正是常规课堂学习成果的体现，将课堂教学内容与课堂作业设计进行结合，引导学生树立正确的审美观念，让学生在学习和生活中感受美术的独特魅力，是美术教室的主要目标。

(一）美术学科特色作业解析

在美术教学中容易一味地重视美术理论知识的讲解，容易忽视对学生的实践操作，这样的教学方法会造成学生不能主动学习美术知识，缺乏学习兴趣和学习热情。美术教师要认识到美术课堂艺术实践即作业设计的重要性，让学生学会学以致用。双减政策背景下，美术教教育提出了更高层次的要求，“特色作业”应运而生。

特色作业不只是单一的书面性或实践性的作业，如何通过作业的设计提质增效，即提高教学质量，提升学生美术素养，培养审美能力，提升小组合作能力，才是作业的特色之处。从课前小老师分享到小组探究，从艺术实践到展示评价，特色作业当横亘整个课堂，贯穿所有环节。

（二）美术学科特色作业设计策略

1.依托教材有效整合，作业单元化

“单元化作业”是以某一个主题为单位整体开发、设计纵向的作业设计，合理分配每一节课的教学内容、重难点和作业练习，使每一节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统、更深入，并从中培养学生的研究、思考、创造和解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体优势。

例如岭南版四年级上册第三单元《厨房交响曲》，这一单元旨在让学生进一步加深巩固“美术与生活”的联系，让学生深入厨房，认识和使用处厨房的工具，感受妈妈辛勤劳动，以此让学生与厨房产生共情。教学的思路分为5节课，第一节课《炊具与餐具》理解为先，学生知道厨房经常出现的炊具和餐具并且运用平面造型透叠、重叠的艺术手法表现恢具和餐具。第二节课《妈妈的好帮手》感同深受，理解妈妈平时家务的不易并尝试为之设计“厨房好帮手”以此减轻妈妈的负担。第三节课《漂亮的挂盘》创想美化，学生利用厨房常出现的“挂盘”进行创意设计，以此美化装点我们的厨房。第四节课《蔬果造型》，在平面造型的基础上，学生尝试利用常见的蔬果进行立体的拟人化的“蔬果人”创意。第五节课《盐的妙用》撒盐肌理，运用撒盐法色彩互撞表现色彩肌理。

“单元化”的作业设计在把握 “学生身心发展水平”和美术认知规律” 的基础上，梳理现有课程中各学段的美术核心知识、核心技能的要点，进而进行有效串联与整合，逐步形成阶段性、有关联、星递进的单元教学目标，根据课程目标设置“单元化” 作业。以岭南版四年级上册第三单元《厨房交响曲》为例，引导学生根据自己对生活的感受与想法，使用不同的工具、材料、媒介，采用写实、夸张的手法进行表现。使用传统或现代的工具、材料和媒介，创作不同表现形式的美术作品，表达自己对生活的看法。引导学生观察生活，收集素材，提炼主题，进行创造性表达。在学生产生各种构想，及时给予鼓励与知道，帮助学生提炼主题，知道学生采用平面、立体、或动态的形式，创作富有创意的美术作品，表达自己对生活的感受与想法，注重引导学生理解“美术是认识与表现自我和他人的重要方式”。

2.体验生活有效结合，作业兴趣化

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞，兴趣是最好的老师，美术特色作业设计也要注重学生兴趣的培养，力求让学生的学习性质由被动变成主动，学习结构从单一变成多元，学习状态由负担沉重变成兴趣盎然。教师通过作业设计使学生具体地感受知识的价值以及运用知识的乐趣，从而强化学习动机，激发学习热情。学生在生活中所接触的视觉类事物远比校园多，而小学学生爱好广泛，因而结合生活体验根据学生需求针对性的设计作业显得至关重要。

例如，“造型·表现”领域中三年级下册《上学的路》、《红绿灯下》，学生每天上都需要经历上学，是否认真观察过到学校的路，作业的设计则要依托学生的兴趣点，即让学生将自己日常生活中的观察以绘画或手工的形式呈现，对作品交流分享、互相碰撞，促进学生的共同进步和共同成长，提升学生的美术综合能力。

3.尊重差异有效区分，作业层次化

新课标中对美术课程“基本理念”的表述中包含“面向全体学生”，强调每位学生要参与其中。现阶段学生身心发展尚不成熟，难免存在差异性，结合教材，重视差异，满足不同层次学生的需求，尽量设计一些具有可选择性的作业，即对作业进行分层，让学生依据自己的实际状况选择作业。面对符合自己能力或自己感兴趣的作业项目，学生会感到自己被认同，从而更好地完成美术作业。同时树立学生学习的信心，突出学生的个性，提高审美能力。

以三年级下册《剪团花巧装饰》为例，教师在讲解本课时，可以巧妙地设计课堂美术作业，将美术作业以制作难易形式来布置。第一层，让学生认真观察自己感兴趣的团花或收集资料，找到自己喜欢的作品，学着模仿这幅作品并表现出疏密关系。该层次的课堂作业适用于美术基础较弱的学生，简单地临幕自己感兴趣的作品，逐渐培养美术学习兴趣。第二层，让学生根据欣赏过得团花，学习不同的折叠方式，创作一幅有疏密，有纹样搭配的作品。该层次作业面向美术基础中等，对美术创作有浓厚兴趣的学生。第三层，让学生创作作品的同时，设计出有寓意的作品。该层次的作业主要面向美术基础较好且对美术学习感兴趣的学生，以便使其进一步了解剪团花技法，增强美术认同感。

4.分工协同有效合作，作业小组化

探索科学合作形式，促进了解新技能。除个人创作外，美术课程还多以小组合作的方式探宄课堂问题、完成作品创作。小组的组建需要教师深度参与，了解不同层次的学生，平均分配，合理划分，各组中需包含三个层次的学生。各层次学生协同合作，合理分工，互相补台，共同进步。小组作业的形式能够激发学生的集体荣誉感，提高学生的自信心，提升对美术学习的兴趣。

例如六年级下册《亚洲大陆之旅》一课，笔者在课堂之初就以小组的位置安排，作业设计也以小组为单位 “收集亚洲大陆国家的建筑，分析建筑的风格特点，利用画、剪、贴、装饰，完成旅游手册”。组长开始分配任务统筹规划，充分考虑个人专长与能力进行了不同层次的分工，协商合作，共同完成了小组作品，并进行故事分享。小组协作的艺术实践活动，提升学生对美术学习的兴趣、加深学生对美术认识的深度和广度并深化学生对于美术的认识。

三、总结

本文从美术作业的角度对“双减”政策进行了分析，美术课程重在实践，“双减”背景下的美术特色作业，应运而生。美术作业特色之处在于如何通过作业的设计提质增效，提升学生美术素养，培养学生审美能力。根据此观点提出了：依托教材有效整合，作业单元化；体验生活有效结合，作业兴趣化；尊重差异有效区分，作业层次化；分工协同有效合作，作业小组化，四个美术特色作业设计策略。并根据以上策略进行了小学低段美术特色作业的案例设计，为落实 “双减”提质增效略尽绵薄之力。

【参考文献】

[1]金佳竹.“双减”背景下小学美术整班合作式作业的应用探析[J].试题与研究,2023,No.1125(06):97-99.

[2]朱姝娟.聚焦“双减”巧妙设计小学美术作业[J].小学生(中旬刊),2023,No.889(03):121-123.