【摘要】英语新课标指出“坚持以核心素养为导向，实施单元整体教学是确保核心素养落地的一项重要措施”。英语四大核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。而在新课改下要求我们在小学英语教学之路上优化教学设计，进行单元整体教学，即根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的尤为关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。

【关键词】核心素养  小学英语  单元整体教学

【引言】核心素养理念下，作为教师，我们应当从学生的实际情况出发，以培养学生的思维品质作为重要的标准。由于单元整体教学在教学模式、思维上，可以从整体出发，对学习有效的引导。所以作为英语教师，可以整合单元内容分模块进行教学，让学生深层次学习英语知识。

一、立足核心素养，钻研教材，深挖单元主题与每个课时之间的深层关系

教材是教学设计的重要内容与标准。因此，作为教师，我们需要仔细研读，将教材更好地融入教学中。同时我们还要注意教材的结构和层次，把握住每个单元的特点和重难点，深层次地研读教材，而课堂上的知识也应该建立在英语课程标准上，立足核心素养，而非仅仅停留在教材的表面。教材中的许多信息都潜伏着与英语课程标准密切相关。因此，我们应该仔细研读教材，从中提炼与新课程标准密切的信息。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。例如在人教PEP三年级Unit 6 Meet my family!中，单元的总目标是培养学生热爱家人的美好品德，教师可以将其细化可得到两个具体的目标，第一个就是加深学生对家人的了解，弄清各个家庭成员之间的关系，加强学生对家人的情感，这是核心素养培养的必备品质之一;第二个就是让学生能够用英语简单介绍自己的家庭，包括自己的家人以及每一个家人所从事的职业，在达到这个教学目标的过程中训练并培养学生的学习能力与语言能力。那么在此教学目标的领导下，教师可以将单元整体目标细分为三个单课的目标，分别为(1)在第一课时中，对学生关键能力的培养需要学生复习之前学过的英语数字表达法，并预习接下来两个课时会学到的单词或词组，对学生必备品质的培养需要学生能够辨别自己的家庭人数，掌握“How many”的句型，并能用英语正确的表达;(2)在第二课时，对学生关键能力的培养需要学生能够听、说、读、写以下单词parents，cousin，uncle，aunt，baby brother，but，little，对学生必备品质的培养需要学生能够辨别每一个家庭成员之间的关系，掌握“Is that?Yes，it is.”的句型，并能够用英语正确的表达:(3)在第三课时，对学生关键能力的培养需要学生能够听、说、读、写以下单词或词组doctor， cook ，driver， farmer，nurse，football player,job,basketball，对学生必备品质的培养需要学生能够介绍每一个家庭成员所从事的职业，掌握“What’s your...”的句型，能够用英语进行表达，并引导学生关注不同职业的特点，引导学生树立到职业不分贵贱，劳动最光荣的职业观。不管是单元整体目标的设计还是单个课时目标的设计，都要紧扣核心素养培养的目标，并且，教师应确保单个课时目标之间具有较高的整体性、联系性与递进性。

二、分解核心素养，重构文本，细化单元主题与课时话题的联系

教师要明确单元主题与课时话题的教学内容，并依据英语新课程标准，重构文本组织教学，让学生在核心素养下更好地掌握知识。因为教学内容在教材中呈现的可能不够系统，如果教师直接让学生去学习教材的内容是比较难达到教师预期的学习效果的，同时教师对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性，因此教师要通过重构文本，在单元主题与课时话题的教学中合理安排好所要授课的内容，将知识点按照不同的语境、话题、层次等梳理出来。文本重构时也要符合学生的认知规律：由简单到难，逐步深入，让教材与实际生活相结合，体现核心素养。例如：人教PEP四下Unit 4 At the farm，教师可以依据核心素养的培养要求和单元整体教学的设计理念，将第一课时设为话题体验课，将蔬菜和动物的种类、名称、数量、颜色、味道等内容进行整合，并通过一个视频涵盖本单元所涉及的所有蔬菜与动物以及核心句型，包括单词tomato,potato,carrot,horse cow sheep hen等，句型What are these?/Are these.../They’re.../I’d like.../This is...等，引导学生从更广阔的视野来感受单元主题，通过这样一个课堂，让学生建立良好的饮食习惯，并在课堂上建立起良好的社交氛围。同时在课堂上，学生也可以学会如何相互帮助，并且掌握如何表达自己，从而培养良好的核心素养。

三、落实核心素养，从单元整体中分层教学

英语单元整体教学的核心也在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，整体教学就是围绕这个主题来进行的，所以这就要求我们在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性，更好地落实英语核心素养。在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

A层学生：掌握所学单词、短语及各语法，流利背诵及展演所学文本，并灵活应用所学知识。

B层学生：掌握所学单词、词组及语法，模仿课文进行对话，背诵所学文本的重点内容。

C层学生：基本掌握所学的四会单词、句型，能理解并朗读课文。在具体的情景操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行展演：B层学生背诵教师规定的课文，能用书上所提供的单词、句子做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。

因此，在英语教学中，我觉得我们可以利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。

四、进行拓展延伸，提升教学的高度，让核心素养更落地

在小学英语课程教学设计过程中应该认真对待教材的开发和利用，最大程度地挖掘教材的功能及价值，充分发挥教材的作用。比如在人教版PEP六年级上册第2单元“ways to go to school”单元内容的教训过程中，教师要进行重点进行阅读，在教学过程中要通过单元主题为核心，精挑细选出与之相关的拓展性阅读资源，以便让学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们的写作水平和思维能力。为了使学生能够更好地理解和探究课文，教师应该精心挑选适当的文本，紧扣文本的背景、文本结构和课堂主题。同时，教师还应该尽量提供一些富有乐趣的文本，帮助学生从不同的视角去理解和探究。最后提出一些和文本相关的问题，引起学生的兴趣。比如问题的答案学生可以直接从阅读材料中的某处细节找到；也可以是通过对文本的研究分析人物的思想，来准确把握人物的心理表达，这要求学生较为准确的理解阅读材料的内容；问题的设计也可以跳出文本，让学生通过单元所学的内容进行解答，这种教学方式有利于拓展学生的思维，也能够引导学生真正的学以致用，有利于培养学生的语言能力，进而不断提升学生的思维品质，让核心素养更落地。

综上所述，核心素养的背景下，教师在英语单元整体教学任务的开展时要以学生为中心，构建多样化的教学课堂，并且要体现出单元整体教学的综合性特点、鲜明性特点、整体性特点，争取从学生的实际情况出发，构建与学生相吻合的情境课堂，既要实现单元整体教学任务，又要锻炼学生的核心素养。

【参考文献】

【1】涂媛  “小学英语核心素养下的单元整体教学” 中学生学习报 2002（37）

【2】李昔梅  “小学英语单元整体教学的思考与实践”

【3】王娟娟“基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学”[J].天津教育,2021(03):172-173.