摘要：信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网、校园网和因特网等。而多媒体技术是当今教育中应用最多的一种技术。它可以使图片、文字、声音，视频于一体进行教学。在英语教学过程中,通过利用多媒体辅助教学,使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。既激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，又达到诱发创新欲望的目的。营造最佳语言境、增强学生的文化意识、更好地提高课堂效率和教学质量。

关键词： 小学英语 多媒体 创新思维 语境 文化意识

传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视了对语言的实际运用。导致了很多孩子不敢开口讲英语，也就是“哑巴英语”。而当今小学英语教学以学生为中心，重视学生的英语交际能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。如今我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在多媒体信息教学中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生爱学习的情绪,从而提高教学质量，更好地完成教学任务。我们现在每个教室都安装了电子白板，在小学英语课堂中，教师可以根据教学需要，选择性的应用电子白板聚光、书写、拖放、屏幕覆盖、屏幕截图等功能，可以为学生提供文字、图片、音频书籍、动画和视频、图片的声音结合学习材料，创造一个生动，丰富多彩的艺术语言和社会的情景。这种超语言，超文本辅助英语教学，以学生之间的信息交流的形式，使教师和学生之间变得更加丰富和生动，大大提高了学生们的学习兴趣，实现了高度的互动，使学生兴趣盎然，从压抑到激动的状态，产生强烈的求知欲。

一、利用信息技术，诱发学生的创新思维。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。

例如：教唱"I love my family”等歌曲时，利用FLASH软件，制作动画，并播放该音乐，让学生在随着画面做动作并学会歌曲，让学生们完完全全地置身于一种快乐、享受的氛围中，孩子们喜学乐学。学生在这种极为放松的心态下，思维很活跃，充分激发了学习的兴趣，用最好的方法来优化学生的英语知识结构。如：在教学“My family”时，我用PowerPoint软件，呈现图片：Family tree展示新单词，观看形象的动画，听chant，然后回答问题。听后，学生们能很快锁定信息,教学单词，学生们可以很容易学会新知识，又拓展了学生的词汇量。针对四会单词和多媒体的整合语音录音，学生看到画面后，自然想知道这个单词的发音。这时，老师点击播放按钮，学生可以立即听到单词的发音。图片和单词的同时呈现，增强了知识的复现，加强了重点单词的记忆。使学生有了这个词的整体形象之后，老师又带领学生们练习新单词，使单词的意义和词之间的空间建立了一定的关系。例如：教“Do you like pears?”时，首先通过图片认识许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，多媒体显示该商店情景，营造氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际，让学生能够熟练运用Do you like......的句型。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还能从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。既锻炼了英语口语，又提高了学生的学习能力。例如，教“At the zoo”一课，利用多媒体的演示，通过看图片，声音和视频，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，掌握了所学知识。激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

因此根据小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发的特点，在教学中运用计算机多媒体信息技术，把单调的文字内容，通过文字、声音、图像等相结合的方式，形象、生动的展示出来，创设出更具直观性的情境。使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，更有利于激发了学生的参与意识和创新意识，使学生对新知识产生强烈的求知欲望。

二、信息技术在小学英语听力课中的应用

学生英语听的能力是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。它是语言能力的基础，它主要包括：（1）学生对语言准确、敏锐的捕获、理解的能力，即听力理解；（2）准确、讯速的语言、鉴别和纠错能力；（3）正确领会输入材料所表达的主要交际意图的能力。而良好的听的习惯对听力的提高起到积极的促进作用，它主要包括：学生对语言输入材料的兴趣、态度；学生对学习技巧与规律的总结与掌握；学生在学习过程中的毅力、情感、意志等；学生学习与日常生活的实践结合等。正是因为听力课的特点，全国英语课程标准对小学阶段（一级、二级）所做的“听”的要求以及小学生的年龄特点，所以多媒体信息技术在小学英语听力课上的应用不可或缺。首先，使用多媒体信息技术教学的方式使听力课的节奏增快、信息量大大增加。其次，利用多媒体动画制作技术，能激发小学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。小学生好动、自制力差，课上易“开小差”，但他们求新，求奇，善于模仿，参与意识强。动画既生动又形象，能激发学生的兴趣。第三，多媒体教学可创设良好的语言交际情景，有利于培养学生的听说能力。语言作为交际的工具，我们学习语言的目的就是能在实际中灵活地运用。以往我们学习外语，只能通过书本和各种书面材料学习，真正练习口语机会很少。这一状况是外语水平提高不快的原因之一。小学生更是这样，单纯的说教的枯燥的听说令他们生畏、生厌，而多媒体信息技术教学手段为改善这种状况提供了最佳方案。它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生提供了身临其境的英语交际情景，能克服本族语的干扰，利于英语语感的培养。第四，多媒体信息技术的声像有机结合，有利于学生打好扎实的语音基础。语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的准确与否，取决于听到的语言信息准确与否，而多媒体技术正是为学生提供标准语音信息的最佳途径之一。第五，多媒体教学形象、生动，能极大地提高学生对知识的获取率的记忆的保持率。

三、信息技术在小学英语故事课中应用

各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童学习语言很有帮助。引人入胜的故事，可以一下解决学生的学习动机问题。故事课就是一种利用故事激发学生学习兴趣，促进听力训练口语实践，可以使许多基本词汇语法结构得到复习的一项课堂教学活动。故事课的教学一般可以包括三个部分：第一，整合复习相关内容，将学生引入故事之中。①看故事里的插图，让学生讨论故事可能发生在何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。②就插图进行提问，让学生就故事进行讨论。其次，阅读故事①快速阅读，理解故事大意。②详读，对重点单词，句子进行理解。第三，讨论①全班跟着老师读完故事之后，检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，不要纠缠于个别词汇的理解。② 用提问的方式检查学生的理解情况。在教授故事课时应掌握以下教学原则：1、树立符合素质教育的英语教育观，全面落实英语教学目标；2、激发学生学习动机，培养学生学习英语的兴趣；3、设置情景，加强语言实践，培养学生运用英语能力；4、处理好知识与能力的关系，注重能力培养。

四、信息技术在小学英语复习课中应用

所谓复习课就是练习巩固、扩展所学知识的课型，通过英语学习的实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，开阔视野，丰富生活经历，开展思维能力。小学阶段英语学习的主要任务就是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力的合作精神，使学生掌握一定英语基础知识的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方化的差异，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以复习课就是以学生语言技巧、语言知识、情感态度、学习策略的文化意识的发展为基础。培养学生英语综合运用能力。运用多媒体整合学过的知识并加以拓展。运用声音，图片，表格，思维导图，视频等方式给学生进行巩固练习，更有利于知识的理解和加深记忆。

总之，在英语教学中发挥多媒体等信息技术功能可以把枯燥的信息变成彩色的、立体的，可视的，对于提高学生听说能力、阅读能力是有很大益处的；对于了解和使用英语国家的文化背景也很有好处。无论是在教学的效率,还是在学生学习英语的积极性上,或者是增强师生交流方面都得到了显著地改学生的学习兴趣被激发了，更利于培养学生为交际运用英语的能力。不过,笔者通过自己的实践发现,利用信息技术整合英语教学,做得还不够完善,还需不断地修改完善。

参照文献：

［1］蔡青  东北师范大出版社《信息技术与小学英语教学》2003.6

［2］外语教学与研究出版社《英语（新标准）》2005.12

［3］陈丽《信息技术与课程整合》

［4］教育部《英语课程标准》 2012