摘要：兴趣是最好的老师,兴趣可以调动学生思维的积极性,使学生在快乐中学习。美国数学家说过:“音乐可以陶冶情操,绘画可以赏心悦目,哲学可以明智,但是数学不但可以拥有上述的一切,而且可以获得快乐。”但是由于现实条件的限制,学生无法感受到学习中的快乐。
打造高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，还可以提高学生的学习效率，让数学课堂焕发出生命的活力。那么如何营造一个高效的数学课堂，我有以下几点粗浅的认识：
一、充分的课前准备是高效课堂的前提
课堂要高效，主要就要看学生的反映 ，那如何让学生能够真正吸收本节课的内容，就是看老师是如何将学生“骗”到手了。那必要的准备就少不了了。教师就要认真备课，专研教材，把握教材的重点和难点，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键于备知识、备方法、备学生。三者缺一不可，备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是专研教材，研究战略战术。古人说高效方能为师，故教师备课时，不能仅仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料。将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。只有这样学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶一览众山小”的感觉。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉的枯燥无味，课堂教学的高效就无从谈起。
二、优化教学过程是构建高效课堂的关键
（1）选择行之有效的教学手段和教学方法
、巧妙运用多媒体 用多媒体教学可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学生的学习兴趣和学习效率。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上多媒体也起到了事半功倍的作用。
‚、教学方法灵活多样 小学生生性活泼好动，此时他们的思维以直观形象思维为主，低年级教师可以把动画、童话、故事、游戏、竞赛等儿童喜闻乐见的形式引人课堂。如：一年级下册学习《20以内的退位减法》时，学生对枯燥乏味的计算并不怎么感兴趣。但如果采用游戏、竞赛的方法，就有效地激发了学生的学习兴趣。让教学真正“活”起来。
（2）关注到课堂的每一个角落，正确地评价学生
现在大班化教学已经是很多地方普遍存在的问题，也是教师无法改变的现状，因此我们教师应不断提高自己的能力。采用多种策略，尽量照顾到每位学生。如课堂上经常用“谁还没有回答问题”,“谁听懂了”，“谁来说说看”等语言，来提醒每个学生回答问题，同时，对于学生的回答要及时评价。当然也可以发挥小组合作的优势，使每个学生都能得到锻炼。对班级中的弱势群体，［1］教师在学习和生活上都要给以他们以极大的关爱，不要直接否定一个学生，要看到他们的长处,每节课不断的给孩子们灌输你们是“最厉害的”，这道题“难不住”你们之类的话，久而久之，孩子对于学习数学的兴趣就被“骗”出来 ，高效课堂自然而然就达到了！
（3）注重数学与其他学科及生活的整合
教师不要让学生为了学数学而学数学，要充分挖掘教材中的一切可以利用的素材。让数学知识应用到各个方面、各个学科，应用到我们的生活中，如教学三年级下册《有用的搭配》时，教师是这样设计的：在引出问题后，依次出示了数学中数字的搭配、语文中拼音的搭配、美术中颜色的搭配、音乐中音符的搭配、生活中衣服的搭配等等。让数学融入到各个学科和生活中，让学生真正体会到数学无处不在，感受到数学的美，体会到数学的魅力。
三、充分发挥学生的潜在能力是打造高效课堂的保证
我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知识时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。［2］课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内在动力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习的能力。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程，在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情境，使学生有更多的机会去探究和思考，以便发挥其潜在的能力。一般地说数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。例如一位老师在教学 “解决问题（连乘）”时，刚一开课，直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问：“问题在哪里呢？”接着出示了：图片 “3个方阵做操的画面”。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。接着进入交流环节，师生紧紧围绕“每个方阵有多少人？”进行说理研究。8×5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？教师引导学生进行思考，使学生认识到解决问题不但要会解决，还要理解解决问题的本质意义。再围绕着学生提出的问题“3个方阵共多少人？”展开探讨。探讨中让学生经历“提出问题，分析问题，解决问题”的过程。逐步实现了三种基本解法“8×5×3”、“5×3×8”、“8×3×5”。虽然呈现简单，但体现老师以学定教，充分利用让学生交流，动手操作，让学生理解、体会“用连乘解决问题”的思维模型。整个教学片断中，学生始终是学习的主体，问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主体，教师是适时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，这样的方法不失为高级“骗法”的教学方法。
要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会。给学生留有充分的思考余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法。不同学生的不同方法反映出学生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但实际教师从学生的不同回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解的还不够深入或不够准确，并从中调整下一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。例如还有这么一位老师，在教学三年级上册《分数的初步认识》时，师问：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2，这句话对吗？学生有得回答对，有的回答不对，意见分歧很大。对此老师并没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队，进行正反方辩论，阐述自己的理由。这位老师的“骗术”了得，巧妙地组织一场精彩纷呈的辩论会，引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。
然而，在当前的课堂教学中许多教师还存在着串讲串问，牵着学生鼻子走，不给学生留有积极思考的空间。心理学研究表明，好问和好奇心是儿童的天性，是他们求知欲的表现。而随着岁月的延续，往往有许多儿童的这一方面的天性都被我们教育者扼杀了，就是把许多小嘴教成了没有问题的哑巴才是最可怕的事，因此我们教师要善于利用儿童这份天性，想方设法让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确的解题方法，虽然这样可以顺利完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在的动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学的知识的同时，智力水平也在不断的提高和发展。
四、高效课堂来生活起源，贴切生活
［3］著名教育家陶行知说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际 ，引导学生体会数学，把生活中的问题转化为数学问题。例如教学“平均分”一课。将学生分成四人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来，可以使他们产生强烈的求知欲，这样我们又轻松的将我们的“骗术”发挥到极致。
综上所述，打造高效的数学课堂是课前、课堂、课后等因素的有机整合，只有真正实现了高效的课堂教学，才会真正实现人人学数学，使不同的人在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
［1］［苏］斯涅普坎《数学教育心理学》时勘译重庆出版社1987年
［2］林崇德《教育的智慧》开明出版社
［3］陶行知《陶行知教育全集》江苏教育出版社
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