目录

一、引言

二、研究现状

三、研究设计

四、研究结果

五、问题与对策

5.1.问题

5.2.反思

5.3.对策

六、结束语

七、参考文献

八、附件

简析有意识的在小学英语课堂教学中进行跨文化传播的重要性

摘要：语言作为文化的载体和流传媒介 ，是文化的外在表现形式。语言与文化是密不可分的，二者相互依存互相影响，相互制约又共同发展。正如著名的学者Brown所说：“文化是一个综合的学习行为模式，是人和社会成员的特征系统。” 要想成功地掌握一门语言必须有意识地去理解该语言所蕴涵的文化。而英语作为一门语言，必然与其文化背景息息相关。因此，文化知识的渗透和文化意识的培养应成为小学英语教学中的一个重要组成部分。文化因素在小学英语课堂教学中也成为密不可分的一部分。英语教学是语言教学，离不开跨文化教育。在小学英语教学中，有意识地加强文化意识的培养，有助于提高学生的语言综合运用能力，增强学生对异国文化的敏感性，有助于帮助学生在跨文化交际中正确地使用语言。

关键词：小学英语；语言；文化背景知识；文化意识

一、引言

长期以来，在英语教学中，语言和文化的关系一直未得到足够的重视，一些教师认为只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际，然而事实并非如此。我国学生对于英语的学习通常能考出高分，但在语言交际时却显得力不从心，经常产生语用失误、交际失败的现象，这正是由于缺乏对英语国家的相关文化知识、文化背景、思维方式的了解造成的。可见，学生文化意识的培养需要加以重视和改进。语言本身蕴涵着丰富的文化含义，语言的使用离不开特定的文化环境，这就决定了语言和文化是息息相关的，语言教学必然涉及文化教学。《英语课程标准》明确指出，文化意识是得体运用语言的保证，是学生综合语言运用能力形成的重要基石；接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于培养世界意识。因此在小学英语教学中，培养学生的文化意识至关重要。

二、研究现状

语言学家们真正意识到文化在外语教学中的重要性并对其进行系统的研究室在20世纪60年代。60年代初，在美国出现了跨文化交际学；70年代，前苏联创立了语言国情学。80年代，跨文化交际引入我国，其研究重点在于外语教学中跨文化的差异以及语言与文化的关系，从此，对于语言与文化的关系以及跨文化交际的研究在我国开始广泛开展。刘慧莉（2004）认为，这一新学科的诞生使得全世界范围内的外语教学有了一个根本性的转变，即把语言与文化、社会语言学的研究成果直接引入外语教学。Brooks（1968）就强调文化在语言学习中的重要性，而非只在文学研究中。Stern(1983a)的重要著作确立了语言教学中的“社会概念”（Concepts of Society）。在他关于多维的外语课程的论文中（Stern,1983b）,他推荐课一种有四部分组成的，并包括文化教学大纲的课程模式。后又出现了许多关于在外语教学中发展起来的文化研究热。总之，文化教学在外语教学中日趋重要。因此，教师有意识的在小学英语课堂教学中进行跨文化传播的极为重要。

三、研究设计

由此可见，在课堂教学中有意识的进行文化渗透与传输极为重要，渗透跨文化意识教学是实现运用语言进行交际的关键。了解英语国家文化，有益于对英语的理解并促进英语的正确使用。在实际交际中，如果缺乏足够的文化背景知识，一个语法、词汇量再大的人，也很难实现与他人真正的沟通。因此，跨文化意识教学在英语教学中的作用作为一个重要的问题被提了出来，不但在大学中必须引起重视，更应该在小学英语教育的起始阶段就开始实施。为此我设计了初期问卷调查，旨在通过调查，探究小学生对跨文化意识了解度、认同度以及教师如何渗透跨文化意识的教学，分析跨文化意识教学使用中存在的问题及原因所在，研究解决问题的对策，以便更加有效地进行教学。本次调查我采用学生无记名问卷的方式进行，调查范围为佛山市东方番村小学四年级一班，五年级一班与六年级一班学生，要求如实地反映情况。本次调查问卷设计14项选择题主要考察学生对跨文化的了解与认可度。通过问卷调查，反映学生对于英语国家文化的了解。本次调查问卷面向海口市第二十六小学四年级一班，五年级一班与六年级一班学生，共收回有效问卷120份。

四、研究结果

通过问卷调查，反映了学生对于英语国家文化的了解不够，12%的学生选择对英语国家文化“比较了解”，“了解很少”的占了大多数，还有20%的学生选择一点也不了解。34%的学生认为在英语课堂上进行跨文化教育导非常有必要，28%的学生选择有必要，还有38%的学生认为只要学好语言就可以了没有必要知道英语国家的文化，另外大部分学生选择老师很少在英语课上进行跨文化教学。

通过本次问卷调查结果可以看出大部分学生还是不太了解英语国家的文化，而且也不太感兴趣。分析其主要原因是在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视，存在过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的现象，甚至把语法和词汇教学作为英语教学的全部, 一些教师花大量的时间来罗列词汇知识或解释和训练语法知识,来达到使学生掌握语言的目的。出现这样的现象的原因很多，主要是教师忽视了文化因素在英语学习中的重要性，同时，很多教师自身也缺乏英语国家的文化知识。所以，我们老师在英语教学中要注重语言和文化的联系，提高对中西文化差异的敏感性，树立跨文化意识并注重跨文化知识的传授，让学生在实际中正确运用语言交际。

五、问题与对策

1.在此次问卷调查中存在以下问题：

1.1所调查范围较小，不能是调查研究结果更加精细；

1.2调查维度单一，只从学生角度设计问卷没有顾及全面的思考。

2.反思：

2.1应该扩大研究范围，不应该局限于某一个年级的某一班;

2.2研究对象不应该局限于学生，更应该面向教师特别是英语教师

3.对策与方法

3.1激活教材内容，引导学生正确理解英语文化内涵。

3.1.1例如，在教学中，教师应该针对小学生的年龄特点，注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye.”来表示的，“红茶”的英文是“black tea”而非“red tea”；“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟；“blue”一词在“You are blue.”句子中，则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受中文母语影响造成的语言误用。

3.2突出介绍英美习语和习惯用法。

3.2.1如a lucky dog（幸运儿）常被按字面翻译成“幸运狗”，这与我们不了解西方人视狗为家庭成员有很大的关系。“狗”一词，在中国人看来是贬义的，用来描绘所厌恶的人。在讲到“floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲，英美两国的表达方式又不一样，英国把二楼叫“first floor”，一楼叫做“ground floor”。而且在英美等国，人们不喜欢13 这个数字，认为它不吉利。因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13 层楼，也没有13 号房间，。通过讲授相关的文化背景知识，学生就可以了解到这个词字面意义之外的文化涵义了。此外，从习语的角度着手进行文化渗透也是卓有成效的，因为习语是语言发展的结晶，具有强烈的文化特征。

3.3联系生活实际，创设真实有效的交际情景。

3.3.1如关于生日一课，我们可以组织学生编一段为某位同学过生日的对话，事先让他们了解西方人习惯当面打开礼物，并表达自己的谢意。在了解这一习俗后，学生的对话就流畅而自然，十分符合西方的思维习惯。如A: This present is for you.  B: Oh, how nice! I like it very much. Thank you. 这种与生活密切相关的场景，使学生身临其境，不仅激发了他们学习英语的兴趣，也使他们对所学的语言知识和外国的风俗习惯记忆深刻。教材中适合创设真实的生活情景的任务有许多，如介绍、问路、就医、进餐等，都可以让学生在真实情景中通过参与、体验来完成。教师在让学生掌握语言知识、技能的同时，也达到了理解英语文化内涵的目的。

3.4创设英语环境，营造文化氛围。

3.4.1在课堂上，教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；在学校的宣传栏和班级的黑板报开辟英语角；可以编写一些国外孩子经常玩耍的游戏如Bingo，填字游戏，猜谜等，能够吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和语感。当学生对这些丰富多彩、充满浓郁异国色彩的文化了解越多时，他们对英语和英语文化的兴趣也就越浓厚。这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性，也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景。

六、结束语

总之，在小学英语教学中我们不能只注重语言教学，而且必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能让他们在语言交际中游刃有余。教师在实际教学过程中应该有意识的向学生传输文化背景，要让语言插上文化的翅膀，在小学英语教学中进行跨文化意识的培养，进行文化教育，使学生飞得更高，更稳。

七、【参考文献】

[1]杨红 《中学英语教学中的文化差异处理》，2006

[2]朱媛，“小学英语教学也应渗透文化意识”，《中小学英语教学与研究》，2003.9。

[3]吴菲  仲玉英  “英语教学中跨文化意识的内涵分析”，《中小学英语教学与研究》2005年第1期

八、附件

调查问卷

各位同学：大家好！今天我校针对在英语教学中进行跨文化意识传播渗透情况作一个简单的调查，请根据实际情况、诚实、真实地填写以下内容：

1.您认为语言与文化的关系怎样?（ ）

A．非常密切

B．比较密切

C．不太密切

D．毫无关系

2.您认为自己对课文中所涉及的西方文化背景知识了解程度如何？（ ）

A.非常了解

B.比较了解

C.了解很少

D.一点也不了解

3.您的英语老师在教学中经常进行文化教学吗?（ ）

A．经常讲，几乎每节课都讲

B．每单元都讲且讲很多

C．每单元都讲但只是轻轻带过

D．很少，几乎不讲

E．从来不讲

4.您的老师经常在哪些教学环节中进行跨文化知识教学?（可多选）（）

A.单元导入

B.词汇教学

C.语法教学

D.写作教学

E.阅读教学

5.您觉得英语文化教学对英语学习有帮助吗?（ ）

A．非常有帮助

B．帮助不大

C．没有帮助

D．不知道

6.您觉得文化意识培养有必要融入英语课堂吗？（ ）

A.非常有必要

B.有必要

C.没有必要

D.无所谓

7.在英语课堂上，您的老师主要是用什么方式进行文化教学的?（可多选）（）

A.介绍相关的西方文化背景知识

B.重点学习与文化相关的词汇、短语

C.对比英美文化和中国文化之间的差异

D.通过多媒体，如电影、录像、图片、VCD、互联网等补充课堂文化教学的内容

E.推荐文化阅读材料

8.您觉得自己英语阅读理解的主要障碍是(可多选)（ ）

A．语法知识和词汇量不足

B．东西方思维方式差异

C．东西方文化、价值观差异

D．其他(请说明) ：____

9. 你目前学习英语的主要目的是什么? （ ）

A．出国

B．将来工作运用

C．参加高考

D．对英语感兴趣

10. 你对英语国家社会文化的了解主要通过何种途径? （）

A 英语课

B社会课

C文学作品

D西方电影

11. 当别人赞美你：How beautiful! 时，你会：（）

A 不好意思

B 很谦虚的说：Where, where(哪里哪里)

C 很客气的说：Thank you!

12. 外国友人跟你介绍她的朋友：This is Mr. Green,  你会（ ）

A 惊讶：怎么是绿先生！

B 迷惑：这个人与“绿”有什么关系？！

C 很有礼貌地说：Nice to meet you, Mr. Green!

13.  你对英语国家餐具的了解情况（）

A  知道一些

B  不确定

C  很清楚西方人用刀，叉，东方人用筷子

14. 参加朋友的聚会偶遇外国人，你会跟他们谈论：（ ）

A  How old are you, Miss Jones?

B  It’s a sunny day!

C  Have you eaten?

D  Hello, What’s your name?

（荣获2019禅城区教育教学论文评审一等奖）