摘要：良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。师生如何有效的沟通是保证课堂教学效果的重要基础。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通足可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。良好的沟通可以实现良好的教育效果，保证教学质量。

关键词：有效沟通　接纳　尊重  赞美

作为教师，我们的职责就是传道授业解惑，也就是不仅要教给学生文化知识，还要教会学生如何做人？做怎么样的人？如何为人处事等道德思想；要引导学生形成正确的做人观念及价值观。当教师与学生谈话，做思想工作或在引导学生改正错误、纠正其不足的过程中，教师所选择的语言态度就至关重要了。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？

一.理解和了解学生

由于教师与学生的年龄、生长环境有所差异，思维方式也有所不同，这样师生之间就会产生各种各样的差异。因此，教师与学生交流时，就应多站在学生的角度看问题，以学生的眼光去看世界，以学生的心态去推理一切的可能性，然后有效地将这些感受传递给学生，从而让学生能感受到老师对他的理解与尊重，让学生觉得老师是了解他的，知道在老师的心里有他的，从而学生自然而然就会对老师敞开心扉。相反，当一个教师不愿意设身处地从学生的角度去考虑，会使学生觉得老师不理解他，对老师的信任度就降低，这样学生与教师的沟通就会停止。所以教师要学会了解学生，而了解学生是师生沟通的首要条件。只有了解学生才能深刻的理解学生，也只有在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。为了使教师与学生的谈话达到我们想要的一个效果，当然，为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等，我们老师首先要了解学生的家庭、性格、学习成绩以及兴趣爱好等方面的因素。了解了他们的思想动态和存在问题，老师就可以采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。

二．接纳与尊重

作为教师，要相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法也让学生相信他自己是一个有价值的人；并要帮助学生相信他自己的老师，即使老师对他的某些行为和想法不认同，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和有价值的人。当老师发现学生犯错时，老师先不要求学生马上改正错误，变得完美，然后才接受他，而是从一开始就应该无条件地相信学生自己有朝好的方面去发展的可能性。在接纳学生的同时，也要尊重学生，尊重学生的人格，在人格的基础上老师和学生是绝对平等的，因为学生和教师都是独立的个体，因此，我们都要做到互相尊重。尊重与接纳学生是教师对学生爱的表现，也是教师对学生爱的能力的体现，而老师对学生的尊重与接纳并不是对学生过分的溺爱和迁就，老师对学生的爱与教师对学生的接纳是紧密相连的。

三．欣赏和赞美              

老师要善于发现学生的“美”。发现美，就是发现学生身上的闪光点，尝试欣赏学生。每一个学生都是独特的个体，每一个学生身上都有与众不同的地方，老师要善于发现他们的美。当你发现他们的闪光点，发现学生有值得赞美的行为时，不吝惜自己的赞美，一定要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。只要细心，你就会发现，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生，身上也一定有他的闪光点。如调皮学生的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光点是活泼好动；老实学生的闪光点是谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教育的切入点，通过对学生的赞美进行情感投资，打开学生心灵的闸门，让他们学会肯定自我，发现自己的优点和潜质，从而树立起学生的自信心和自豪感。罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”只要老师用心，就不难发现学生身上的优点和特别之处。从心理学的角度来讲，每个学生都希望自己能成为老师眼中的好学生，期望得到老师的肯定和关怀。特别是处于弱势的学生，更需要老师的肯定。这不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。当然，教师赞美学生，一定要把握“度”。教师如果赞美学生，夸大其词、添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之目的，还会引起学生的反感。因此，赞美就要求真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法，只有这样，才能增大赞美的效果。

四．语言技巧

语言是师生沟通中用的最多的工具。教师与学生谈话，教师应注意用辞简洁、语言明确、表达清楚，以免学生会错意，形成误会和冲突；正确的讲课语气应该是乐观、温和、舒服、通情达理、有克制、清楚、直接且自然，是沟通得以顺畅有效的关键。同时，还要注意语言的规范化、逻辑化、把握深浅度。教师还应注意语言的艺术性，多使用鼓励和启示性的用语，尽可能避免使用批评和责备的语气。很多时候，与学生简单的真诚聊天，通过交谈过程中，让学生自己感悟到是非的对错。可以采取“六先六再”策略，即先认可，再批评；先鼓励，再鞭策；先爱护，再惩罚；先商定，再处罚；先情绪，再内容；先感情，再制度。事实上，在很多情况下，教师未必非要采取批评才能让学生认识到自己的错误。有时候教师宽容一点，给学生一个“台阶下”，保护学生的自尊心，会取得更好的效果。

谈话是一种互动，是一种思想、观念、情感的交流，传递的是彼此的真诚、信任，教师与学生的沟通交流，必不可免，教师与学生的沟通是双向交流，若只是教师单方面的努力而学生不配合，则沟通也不可能有效。所以，教师不但自己要掌握沟通技巧，而且还要教会学生如何进行有效的沟通。这种教主要体现在教师的表率作用上，即教师在于学生沟通时所采取的态度和措施。良好的师生关系是教育成功的关键。这就需要我们要俯下身看学生，与学生进行“心”与“心”的交流。交流的方法很多，我们只有使用合理的沟通方法，与学生的沟通从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识互相作用，才能取得学生的信任，打开他们的心灵之门，帮助他们解决问题，促进学生的健康发展。

参考文献：

[1]贾小丽;;教师与学生用心沟通[J];学周刊;2011年25期

[2]刘爽;;老师怎样与学生进行有效的沟通[J];中国科教创新导刊;2007年16期

[3]钱寅生;;与孩子沟通的艺术[J];好家长;2002年11期

[4]白法艳;秦松;;师生沟通中的谈话艺术[J];广西教育;2011年20期