【摘要】目前，评价制度的重分数性，致使学习成绩差和行为表现差的弱势学生一直处于自卑之中。他们在学校里既要受老师的批评，又要受同学的嘲笑和讥讽，是名副其实的弱势群体。小学是学生学习习惯养成的重要阶段，也是学生德育发展的重要阶段。所以，班主任关于弱势生的德育工作就显得非常重要，在班主任工作中一定要注意方法。

【关键词】鼓励  寻找优点   暗示

因为个体存在着差异性，每个人的记忆力、逻辑思维能力、观察力悬殊，自17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯提出班级授课制到今天，但凡有班级存在的地方，就必定有所谓的“后进生”“潜能生”。

一名弱势学生的学习经历，其实是一种饱尝偏见、孤独和无聊的经历。“人往高处走，水往低处流。”谁不愿意自己受到别人的重视?谁不希望自己也能在同学面前展风采? 弱势学生的内心深处隐藏着一 种痛苦的渴望，渴望理解、支持，渴望上进、赞扬，可是，现实中往往不能如愿。因此，关注弱势群体，应是我们每位老师，尤其是班主任孜孜不倦的工作。

一、要拥有良好心态。

班主任需要良好的心态，不怨天尤人，沉下心来，用热情、智慧、爱心、精心呵护这一些需要修枝剪叶的花朵。班主任需要明白：每个学生都是独一无二，都有平等接受教育的权利，所以当学生因为某些方面的原因成为弱势生的时候，老师首先要从心里接受这一事实，并想办法去转变他们，让他们能迅速融入班级并提升自身的各个方面。这样一来，学生好了，班级好了，班主任工作自然也就轻松起来了。

二、要贴心鼓励。

人的进步，无非源于白信心的唤醒。贴心鼓励，对弱势孩子来说，尤为重要。班主任要在语言上、行为上、心灵上通过种种方式鼓励弱势孩子，温暖他的心，让他重拾信心。心理学研究表明，自我评价是外部评价向内部评价逐步演化的过程。来自同伴等外部的评价存在着不可忽视的作用。因此，平时我会注重多鼓励弱势学生，比如准备一大叠的表扬信，每周五下午放学前当众表扬，让平时名不见经传的学生也能有机会被全班同学听到表扬他的声音，接受大众的表扬。

三、要采集优点。

面对弱势孩子，我常常让孩子们给他找优点:让孩子站在讲台边，让班上一位位同学站起来说说他的优点是什么，或者让孩子们把优点写在纸条上，收集起来送给他，让他珍藏。为了让班级的弱势群体寻找到自信，我曾在班会课上进行了“夸一夸”的活动。

我说:“生活处处都是美，需要我们睁大一双慧眼，去发现美。美无处不在。”我在每个组前面各写上一位平时默默无闻的学生的名字。让组里的成员在纸条上写这些人的优点，可以是一条或几条。 若自己在名单中，那就随意选名单中其他组的一名成员。

十分钟后，学生写好了，交给了相应的主人。同学认为最差的后进生的手上都拿着十几张小纸条。他们一个个认真读着纸条，小脸发红。

“小杰，你发言真积极!”“小信，你拾金不昧，真值得我学习!”“小佳，你的字比以前帅了许多。”“天瑜，你真活泼!”“小其， 你很乐观， 真幽默!”“俊潼，你知错就改，现在做组长非常负责了。”同学们赠送的优点条，我让弱势学生珍藏好，每天朗读三遍。这来自老师和同学的鼓励让他们产生了前进的动力，他们开始品尝学习的快乐，体验幸福，微笑慢慢地挂在他们的脸上。皮格马利翁的期待效应表明，当一个人受到表扬和期待时，他就会努力地用前这方向前进，越是表扬他，他的表现越是出色，于是，受到的赞许就越多。如此良性循环，想不变好都难。

四、恰到好处的暗示。

心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象。 朱永新教授说，长久的社会暗示，自然形成种评价定势。 你想激励一个学生，就不断地对他说“你行你行你真行”，这样，再差的学生也会逐渐变得越来越行;你想毁灭一个学生，就不断地说他“不行不行你真笨”，这样，再行的学生也会变得越来越笨。期待能让学生充分开发自己的潜能，充分展示才华，从而获取“快乐的高峰体验”。

我班的小信懒情消极，每天放学后必须留校很久才能订正好作业，因此那一周我采取了表扬弱势群体的政策，据同桌反映，大受表扬的他，老咧着嘴在笑，完成作业的速度提高了许多，几乎不用留下来了。放学时，我说:“请大家为现在自觉学习的小信鼓掌!”他笑得如一朵灿烂的山茶花。小信从没举手的习惯，有一天，我走到他身边，笑着对大家说:“梁老师把小信的手，从家里的枕头边拿来了。以后，他就会常常举手了。”这善意的玩笑让他再一次张开嘴巴笑了起来，后来，上课时他总能把手举起来，虽然口齿不够清晰，但终于参与课堂问答了。这样的鼓励，会温暖弱势孩子的心灵。孩子最在乎同伴们对他的评价和鼓励。

对待弱势生的德育工作就好像春天滋润万物的甘霖一般细细无声，也许不能立刻见到显著的效果，但是只要每一个班主任都以仁爱去对待每一位学生，相信肯定能让学生在潜移默化中达到满意的效果。