摘要：在新课程改革发展和推进中，信息化教学在小学数学教学中的融入，可以将教材内容进行直观展示。相对比传统讲授法教学而言，信息化数学课堂的构建更加丰富、高效。为此，本文就小学数学信息化课堂构建的重要性、构建策略进行了探讨分析。

关键词：小学数学；信息化课堂；构建

如今是互联网发展的时代，运用信息技术作为教学辅助，是基于时代教育背景为前提，社会发展对人才培养需求为本的教学模式转化，它的落实和建设不仅可以提高教师专业素养能力，还可以实现学生数学思维能力、数据分析能力等核心素养有效培养。最突出的是信息化课堂是基于学生主体发展为本进行的教与学，既可以培养学生形成良好学习习惯，又可以解析文本重难点，还可以在课标解读的基础上对教材内容进行开发利用，是完善学以致用教学目标的有效途径。为此，本文就小学数学信息化教学的重要性和信息化课堂构建策略进行了有机探讨分析。

小学数学信息化课堂构建的重要性

可以有效实现数学课程资源的开发利用

在传统教学中教师都是以教材为主进行的讲授教学，学生处于被动学习的地位，不仅无法提高学生的数学感知力，还会使其产生厌学心态。而数学作为一门实践性、应用性、综合性学科，教学最终的目的是为了让学生能够运用数学知识解决生活实际问题，使得学生可以在生活中遇到数学问题时会分析、会解决。但是要是依然沿用传统教学法不仅无法实现教学目标的完善，还会降低教学质量。而信息化技术在数学课堂教学中的运用就不同了，教师可以结合教材为辅助进行资源探索和开展，联合生活实际进行数学问题情境展现，既可以让教材内容以更加直观形象的形式展示在学生面前，还可以端正其学习态度，让学生感受到数学学习的应用价值，在课程资源开发利用中促使其得到学习能力的提升。

可以有效实现学生数学核心素养的培养

在新课程改革发展中人们越来越重视学生核心素养的培养。要求：教师在教学中不仅要提高学生的数学计算能力，还要让学生学会运用数学知识分析生活实际问题，运用数学服务生活。而信息化数学课堂的构建就有效达到了这一教学目标，在信息化数学教学中，教师可以充分利用信息技术为平台进行精准教学，对教材重难点进行微课录制，在复习巩固中提高其理解能力。同时还可以结合信息技术手段进行分层作业设置，在循序渐进中提高学生数学逻辑思维能力，实现教育公平，为学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观现象、数据分析等核心素养能力的培养提供质量保证。可见其构建的重要性所在。

小学数学信息化课堂的构建策略

（一）基于信息技术导入新知，培养学生自主预习学习习惯

课堂导入作为教师教学、学生学习的开端，在课堂教学中占据重要地位，不仅关系着学生学习质量，还与学生良好学习习惯的培养有着重要的促进作用。为此，在信息化课堂构建中，可以借助课堂导入环节为辅助，通过微课信息化教学手段的使用，使得学生在多种感官刺激下能够对数字运算、几何变化、数学推理等知识点产生自主学习兴趣。例如，在教学《年、月、日》这一数学内容时，是帮助学生初步建立年月日等时间观念，培养学生观察力和思维能力，渗透科学思想方法的一个教学过程。那么，在教学的时候可以借助信息技术手段搜集教师节、儿童节、劳动节、国庆节、植树节等节日活动画面，然后制作成微视频，在视频观看中，让学生思考这些节日具体是哪一天？在视频情境中导入年、月、日这一数学知识点，结合视频情境，与学生进行以下互动交流：

师：一年有几个月？有什么特点？总共有多少天？

生：一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12为31天，4、6、9、11为30天，2月有28或者29天，通过计算得到：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365天

生：31x7+30x4+28=365天

通过微课导入和师生互动交流使得学生在课堂导入环节对年月日有一个基础的认识，然后利用信息技术手段为学生展示手工制作日历流程图，让学生自己做一做日历，在日历中记录自己的数学学习过程，促使学生形成良好数学学习习惯。通过信息技术课堂的构建和良好导入环节的开展，使得学生能够在小学数学教学中得到高效学习，以此来实现学生数学建模、数学运算等核心素养的培养。

（二）运用信息技术解析重点，培养学生数学运算能力

数学本身就存在较强的逻辑关联性和实践应用性，要想让学生得到核心素养培养，数学重难点的掌握便是前提。为此，在教学的时候，可以利用信息技术解析数学重难点，在教学环境优化中促使学生能够得到学习质量的提升。例如，在教学《简易方程》数学内容时，重点是让学生学会运用字母表示数，懂得等式两边保持平衡的几种变化情况，是考察学生观察、概括、比较、分析、运算能力的一个教学过程。为此，在教学的时候，针对教学重点可以利用电子白板为学生展示天平平衡的实验探索内容，如白板中显示天平左边盘子放一茶壶，右边盘子放2个茶杯，天平是持平，假设茶壶中a克，1个茶杯重b克，说明a=2b，通过方程理解促使学生能够对以下数学应用例题进行探索分析，如：

商店原来有120kg苹果，又运来了10箱苹果，每箱中a千克，求

用式子表示出这个商店里的苹果的总质量

根据这个式子，求a等于25时，商店一共有多少千克苹果？

在这一过程中，教师可以借助电子白板为学生进行动画演示，在实际情景中助力学生思考和分析，以此来实现学生数学运算能力、分析能力等核心素养培养。

（三）结合信息技术开发资源，强化学生数学实践能力

在教育现代化发展中，教材已经不再是教师教学的唯一载体，为实现信息化课堂构建的有效建设，可以利用信息技术手段开发课程资源，在教材拓展中深化学生的实践应用能力。例如，在教学“条形统计图、折现统计图”等统计知识的时候，其主要是为了让学生能够学会搜集数据、分析数据，结合数据进行图表制作，考察了学生的逻辑思维能力、数据分析能力数学实践能力。为此，在教学的时候教师可以结合疫情为教育素材，通过微课为学生展示各个地区疫情的变化情况，让学生利用互联网手段进行数据分析，制定统计图表，如：

用疫情当教材，在信息化辅助中进行数学统计分析，以此来构建生活数学，让学生体验到数学知识的应用价值。同时，在这一过程中，教师还可以利用数学统计变化走向，让学生对疫情发展变化趋势进行分析探索，在实践应用和数据分析中提高信息化课堂构建的教学价值，为学生数学核心素养能力的培养奠定坚实的基础条件。

（四）利用信息技术解析几何，有效培养学生数形思想

几何在数学教学中一直占据重要地位，不仅关系着学生的逻辑推理能力，还可以实现学生思维方法的培养。那么，在小学数学信息化课堂教学中，为实现其数学核心素养的培养，教师可以借助信息技术手段解析数学几何，通过数形结合实现学生学习方法、思维能力的综合提升。例如，在教学《图形的运动（三）》数学内容时，教师可以利用Flash软件为学生制作图形运动的动画视频，在视频观看中让学生思考其变化形式，在平移、旋转数学知识掌握中，为学生开展“图形拼拼”的艺术设计活动，为学生提供剪刀、彩纸等教具，以分层合作的形式进行学习探究，在这一过程中，教师可以让学生自己说一说图形设计过程以及设计中所遇到的数学问题，自己又是如何解决的。在表达与交流中渲染其数形思想，以此来实现学生直观现象、数学抽象等核心素养的培养。

结语

对于小学数学信息化课堂构建而言，教师既要充分认识信息化教学手段在数学教学中的应用价值，还要对教材进行充分研读，在资源拓展中实现学生数学学习能力的提升；在导入环节优化中培养其良好自主预习学习习惯；在重难点解析中落实信息技术高效课堂的构建，在数学几何探索中运用信息技术实现数形思想。最终使得学生在信息化课堂教学中得到数学核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]张瑛.妙用信息化教育,构建小学数学高效课堂[J].数学教学通讯,2017(04):71-72.

[2]刘伦. 浅谈信息化环境下小学数学课堂有效教学[J]. 中国信息技术教育,2019(01):85-85.