【摘要】杜甫说的好：读书破万卷，下笔如有神。读书和练笔两者有机统一，才能达到“神”的境界。只读书步练笔，是囫囵吞枣，泛泛而读，结果只能是收效甚微；只练笔不读书，是无水之源，最终只能落个山穷水尽的地步。只有多读书，勤练笔，方能发展思维，培养能力。对于读书中要有的小练笔，谈谈自己的想法：小练笔，促进步。
      【关键词】小练笔  实践
      【正文】著名教育家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文”。作为语文教学的重要组成部分，教师应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，加强平时的练笔指导。在小学教学中，阅读教学几乎是论文范文有的，要把“练笔”当作常态的语文生活。经过长期开展小练笔，相信学生的作文会“练”出不一样的精彩。学习的最终目的是为了运用，这是学习中的一个重要环节。拓展运用的内容可以根据文章的不同文本而定可迁移运用的也是方方面面，结构段落、表达方法、描写顺序都可以用来当小练笔。
一、情动时，就练笔
      在新编的统编教材中，有很多文章具有强烈的情感色彩，它通过那些感人至深、富有真情实感的故事，让学生感受到世间的美好感情，传达着为人处世的真挚、分享等思想，让学生的情感得到了熏陶。例如在教学《牵着母亲走过马路》的片段： “穿过马路，就是菜市了。母亲突然停了下来，她把菜篮挎在臂弯，腾出右手，向我伸来 。…… 一刹那间，我的心灵震颤起来。这是一个多么熟悉的动作呀！ 我没有把手递过去，而是伸出一只手从她臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻握住了她的手。…… 母亲的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提着沉甸甸的渔网……” 引导学生通过动作、外貌、语言、神态、心理等细致生动的描写，便能使写人记事更加生动感人，在此设置小练笔，模仿练笔趁热打铁加点创意。用人物描写方法，写出让你感动的人物，要求适当运用比喻等修辞。选择好练笔的时机，进行有效的指导，让学生每次练笔的表达方法上有新招，表达水平上有提高。教师应找准指导的切入点，引导学生揣摩文章中的表达方法，让学生提升自己的表达能力。
二、行文精彩处练笔——精彩处，快着墨
      教学中，在语文书本中，有很多文童文质兼美，引领学生朗读文质兼美的语段，读着这些精美的语段，欣赏这些飘扬的文字，是一种美的享受，学写这样的语段，可以让学生积累更多的妙语，让他们的遣词造句能力有所提高，从而促进学生写作时文采优美，引人入胜。统编版六年级语文《草原》这篇课文中，老舍首先抓住色彩写静态，突出碧绿。作者首先写草原的主色调──“一碧千里，而并不茫茫”；接着具体写出它绿得有层次──“平地是绿的，小丘也是绿的”；绿得浓烈──“到处翠色欲流”；充满了生机──“像无边的绿毯”，像“中国画”。在这万绿丛中还点缀着白色的羊群、明亮的河流、棕灰色的马群和各色的衣裳，真可谓五彩缤纷、美丽迷人，让人心旷神怡，激情满怀。我引导学生仿照本文的写法，进行仿写。学生写下了这样的一段话：我又看见了大海。那里的天，连着海；海，连着天。让我感到自己不是在海边，而是置身于一幅只用蓝色渲染，不用墨线勾勒的中国画中，到处都是蔚蓝色的海水，轻轻地流向了天边。我放出了几只小纸船，它们带着我美好的梦想，随波漂逐，无论漂到哪里，都像给无边的蓝绸缎绣上了白色的小花。在这种境界里，既愿久立四望，任那淘气的海浪肆意地拍打着我的衣衫；又想取出纸笔，将此刻的心情流泻在纸上：海，我爱你！
三、文章留白处练笔——遇空白，展想象
      语文教材中，很多作品都留给读者想象的空间，设置悬念，留有空白，给学生提供了驰骋想象的无限空间。学生可以依据潜伏信息去想象创造，达到意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。我们可以利用这些“空白”点，让学生展开想象的思维，创造属于自己的精彩。《穷人》这一课的结尾是这样的：（渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。）这一家人以后会过着怎么样的日子呢？同学们可以展开想象，续写这个故事，通过这样的一个小练笔，使学生加深对文章主题的理解，让学生达到深刻的感情共鸣。
四、在课文中找训练点，勤写多练易动笔
      心理学研究告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童的知识、经验缺乏，又以形象思维为主导地位。模仿在儿童初学写作阶段是一种行之有效的方法，是走向独立写作的桥梁。因此,从课文中学习习作的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴，把课文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。例如：三年级学生刚刚迈入写作的门槛，一下子让学生写一遍完整的文章，学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的，在上完这课后，我要求学生模仿《美丽的小兴安岭》的写法按照时间顺序写一写家乡的田野，最后大部分的同学很开心地就写出来了。
五、拓展运用时练笔
      学习的最终目的是为了运用，这是学习中的一个重要环节。拓展运用的内容可以根据文章的不同文本而定，可迁移运用的也是方方面面，结构段落、表达方法、描写顺序都可以用来当小练笔。而《盼》这篇课文讲的是妈妈给我买了一件新雨衣。而从那以后“我”每天都盼着下雨，终于有一天掉雨点了，我穿上妈妈给我买的新雨衣走在街上，滴答的雨点让我欣喜不已。表达了想要穿上雨衣的“我”对雨的期盼，“我”穿着雨衣在雨中行走的快乐。这是作者童年对雨盼望的渴望，那么对于现在的孩子来说他们盼望的是什么呢？这样一来，孩子们的练笔激情瞬间被点燃，激发他们写作的兴趣，各个孩子妙笔生花，写出心中的渴望。
如果说大作文是正式的“舞台演出”的话，那么，小练笔就是每日的“基本功练习”。基本功扎实了，上台时才能赢得观众的喝彩。只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。
参考文献：
【1】王志红 《有效的课堂练笔当追求言意兼得》 《语文教学通讯》   2010年第30期
【2】黄英妮 《兴趣 阅读 练笔》  《现代中小学教育》   2010年第8期
【3】黄桂林 《试谈语言训练与情感熏陶的结合》