摘要：生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大“自己的眼睛，“伸长“自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。要把听说训练贯穿语文教学的全过程。通过听话、说话训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。

关键词：小学语文 听说能力  培养

一、激发听觉，强化“听”的训练

著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1.听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读，语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记能力和理解能力训练的最佳文选。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷，也是最面的感觉器官。正所谓“眼观六路，耳听八方”也就是眼睛的感知范围不如耳朵广。因此，要求语文老师要具备较高教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦币的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯能得到养。

2.听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。记得之前听禅城名师曾中文老师的一节示范课，曾老师就是在示范读的时候故意读错一些关键的和学容易读错的字，然后让学生点评他的朗读。毫无疑问，学生们一一指出了老师的“错误”，而曾老师表现出一种恍然大悟的感觉，让学生纷纷的有了一种想说和想表现的欲望。通过曾老师课堂，我进行了效仿，针对小学生的注意力点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。

二、教学中学生“说”能力的培养

1.创设宽松的“说”的氛围

宽松和谐的课堂氛围是教师传授知识、学生学习知识的无声媒介。只有在宽松和谐的课堂环境中，学生才能积极主动地发言、大胆地表达，才敢说、肯说，才能释放出巨大的“说”的潜能，真正成为课堂说话的主人。因此，课堂上教师应进行正确地引导和点拨，消除学生“说”的心理障碍，锻炼学生说话的胆量，鼓励学生大胆开口说话，特别是学生说不好的时候，做到不求全责备，能及时给予鼓励和肯定，树立学生继续“说”的信心，让学生不断收获“说”的成就感和喜悦感。

2.守住课堂“说”的阵地

课堂是语文教学的主阵地。首先，教师可以开辟课前三分钟说话训练，话题不定、范围不限，学生按座号轮流进行，鼓励学生创意表达，自我介绍、分享读书心得，或是时事新闻播报、诗歌佳作欣赏。其次，课堂上教师应借助教材内容对学生进行说话训练。编入教材的课文，都是文质优美的文章，在教学时，教师要引导学生熟读课文、充分感知语言文字、积累优美语言、鉴赏精彩语段、复述课文内容，不断培养和增强学生说话的语感。同时教师还可以利用教材里的“口语交际”及一些单元组的说话训练点，对学生进行说话训练。另外，在课堂教学中，教师还可以利用小组合作探究的方式，让学生围统一个问题进行讨论交流，提供学生更多的开口说话机会，使学生的说话能力得到锻炼。

3.搭建宽广的“说”的舞台

课外也是培养学生说话能力的阵地，教师可以拓宽学生说话实践的渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，如“故事会”“辩论会”“演讲赛”“现场招聘会”“编演课本剧”“朗诵比赛”等。异彩纷呈的语文活动把学生的说话训练由课内引向课外，给了学生更多展现自己说话才能的舞台，大大释放了学生说话的内在潜能，培养了学生的说话能力。

4.多方结合进行“说”的训练

多方结合进行“说”的训练，将“说”与听、读相结合，让学生在不断地听和读中丰富说话的信息、提高说话的技巧。将“说”与观察相结合，引导学生留心观察生活、观察大自然，搜集丰富的说话素材，为更好地说话铺砖莫基。将“说”与思维发展相结合，“言语作为思维的载体，与思维密不可分。”心理学有关研究表明，一个思维发展好的人，他的语言表达能力也好。说话与思维有着密切的联系，所以对学生进行说话训练时，必须注重培养和发展学生的思维能力，让学生的表达更为精准。

三、立足课堂，积极提供孩子们听说锻炼机会

培养孩子们听说能力的途径和方式是多种多样的，我们一定要充分利用好课堂，创设时机，训练孩子们的听说能力。

1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求孩子们宏篇大论，而是指定题目或孩子们自选，让孩子们简单说说自己的认识和体会。可以每星期安排一到两次，每天安排四到五人。让孩子们课前酿酿准备，但要明确孩子们绝不能背稿子，可以利用提纲来组织说内容。在演讲中，每个孩子演讲完，下一位孩子要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己再演讲。同时每次演讲完毕，要由我们进行点评总结，肯定优点，指正不足，并精心加以辅导和示范。经过课前演讲，既能够使孩子们说的能力得以有效培养，又能使听的能力得已锻炼与提高。但是，我们对孩子们演讲能力的训练，不要急于求成，而是循序渐进，逐步提高。

2.充分利用教材，找准训练孩子们听说能力的契机。新教科书加强了孩子们听说训练，且课文素材广泛，形式多样，如看图说话、补述故事、小评论、口头作文、即兴表演等。比如，在教《小蝌蚪找妈妈》一文时，可让孩子们扮演不同的角色，表演课本剧。要求孩子们课前做好充分准备，注意自己台词的背诵和表演。经过课本剧的演讲，既能够使孩子们说的能力得以有效培养，又能介绍孩子们对课文的理解和掌握。

3.结合孩子们自身实际，进行个性化听说训练。如同《三十年后的我》《我心目中的火星人》等，可由孩子们自编自导，组织听说训练。这样既增强了孩子们心理素质，又提高孩子们思维的敏捷性。

听说能力，是学生语文学习的重要能力，是学生语文综合素养的重要组成部分，它在当今生活中越来越重要。《语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现在公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在小学语文教学中，教师不能偏重“读写”而轻“听说”，应该为提高学生的听说能力做更多的有益尝试和探索，让学生学会静心倾听与精准表达，为提高学生的读写能力和语文综合素养奠定更扎实的基础。