点亮课堂高光时刻，散发数学课堂魅力

【摘要】课堂教学的高光时刻，是课堂中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。高光时刻，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂之中，这样的课堂才有灵性，这样的课堂才是高效的课堂。课堂的高光时刻，其核心在于教师对教学高光时刻的提取，它立足于对学情的深度观察和分析，立足于对知识的深度解读。教师如果能在每节打造几个高光时刻，就会让学生既感到新颖，又感到惊奇，让他一听就感觉到眼前一亮，心里一惊，就能增加他的求知欲和好奇心，时时刻刻引导着学生，让他情不自禁。“高光时刻”是教师授课的出彩点，是学生思维的通透点，是生命成长的突破点。教师要善于利用自己的教学智慧在课堂教学中寻找“高光时刻”、捕捉“高光时刻”、创造“高光时刻”、利用“高光时刻”，让教学的“高光时刻”“点亮”课堂，让整个课堂熠熠生辉，处处闪耀出智慧的光芒！

【关键词】创造  高光时刻  点亮  课堂

一、何为课堂“高光时刻”

在头条百科中，对“高光时刻”是这样描述的：高光时刻，网络流行语，是精彩时刻的意思。来源于英文单词highlight。

生命需要高光时刻，没有高光时刻的生命毫无生气，课堂教学也需要高光时刻。那么，什么是课堂的高光时刻呢？

“高光时刻”可以是课堂中引发思考的触点，可以是学生的聚焦点，可以是是学生思考的火花，也可以是教师厚积簿发的预设，还可以是随机生成的灵感等等。那高光时刻会在什么时候出现呢？只要那一刻是最出彩的，最引人深思的，或者最吸引学生目光的，它就会出现。

二、如何“点亮”课堂的“高光时刻”

每位教师都渴望自己的课堂有高光时刻，甚至期盼着每节课都有高光时刻出现。如果没有，教师也要设法在课堂上创造高光时刻、发现高光时刻、利用高光时刻，点亮学生的思维，点燃了学生的求知欲望。那如何“点亮”课堂的“高光时刻”呢？根据个人的教学经验，我总结了以下几点不成熟的做法。

1、全面合理的预设

上出精彩灵动的课，教师必须做好教学前的预设，全面考虑在教学活动中尽可能出现的情况，以免“生成”资源的浪费。教师要根据学生的认知水平、个性特点、学科特点等设计更多的方案，机动、灵活、多变；教材方面教师要捕捉教材的精髓和难点，催生文本以外的知识，把教材内化成自己的知识并能在教学中生动细致地呈现出来。

本学期，我在教授二年级数学下册“平均分”这个概念的时候，教材上是要求学生把6颗糖分成3份。学生可能都提前预习了课本，竟然都是都是按每份2颗（2,2,2）的分法去分，没有出现不是平均分的现象。因为根据我的预设，除了平均分，还可以出现（1,2,3）或（2,2,0）这种分法。于是我马上提问，同学们还有其他分法吗，孩子们马上来劲了，立刻就动起手来，把所有的分法都找出来了。我趁热打铁，追问：“孩子们，你们更喜欢哪一种分法？原因是什么？”大部分的孩子们都说更喜欢（2,2,2）这种分法，因为每份的数量都相同，也很公平。也有的孩子说喜欢（1,2,3）这种分法，因为谁表现得好，谁就可以得到更多的奖励等等。那一节课孩子们畅所欲言，讨论激烈，都在为自己的分法争取大家的认可和喜欢，课堂似乎成了小小的辩论赛场，孩子们都是最佳辩手。那一刻，不就是孩子们的高光时刻么？正因为有了课前的充分预设，我才能及时给孩子们“制造困难”，加深孩子们对平均分这个概念的认识。所以，全面合理的预设，可以让教师清晰透彻地了解学生的认知水平和学习经验，抓住学生的兴奋点和兴趣点，洞察学生的思维走向。

2、随机应变的生成

预设和生成是教师课堂内外教学活动的统一体。弹性的预设，留白的空间，是为了在活动中开放性的纳入始料未及的生成。因此，教师不能一味拘泥于课堂教学前的教案，而是要巧妙地利用意外的“生成”，将意外转化成为最有价值的学习资源。

去年，我在听三年级数学上册《数学广角——集合》一课时，有一个情景，让我对这班孩子和老师印象都非常深刻。上课老师课堂上给孩子准备了两个呼啦圈，让学孩子们根据题意，自由站进呼啦圈里面去。她本来的预设是，孩子们都能顺利到找到自己的位置，可是没想到罗同学站在圈外，举步不定，不知所措，他找不到自己的位置。于是，上课老师立刻抓住这个机会，提问罗同学，“你为什么没有站进呼啦圈里面啊？”罗同学自豪又略带委屈的说道：“老师，我两项活动都参加了，我本来两个圈都要站进去的，但是这两个圈太远了，没有挨在一起，我只有一个人啊，不知道怎么站？”老师顺势就问全班同学：“这两个圈太远了，那你们能帮帮罗同学想想办法，让他一个人都能站到两个全里面去吗？”站在圈里的同学，很自然而然的把这个圈靠拢，罗同学就顺利的站进去了。这浑然天成的生成，孩子们把很抽象的韦恩图（见下图）创造出来了，而且巧妙的突破了对重叠部分的认识这一难点。我相信，这一节课的这一个环节，肯定是这位老师和孩子们心中的高光时刻。

重叠部分

当学生在活动中出现意外想法时，教师要加以鼓励；当学生在思维出现困顿时，教师要加以点拨，应善于利用这种突发事件，迅速反应，借助以往的教学经验找到适合的突破口，将它顺理成章地转化为教学过程中的又一高光时刻。

3、如沐春风的点评

不管教师的教学思维多么先进，教学方式多么优化，教学策略多么机智，如果你不能给予学生前进的动力，那么任何课堂都会显得苍白无力。而教师春风细雨般的鼓励，可以让孩子们的心灵拥有春天。

在学习两位数乘一位数不进位的笔算时，陈同学总是把乘法和加法搞混乱，于是周围的同学都替他着急，陈同学就更急。我就和全班同学说：“其实邓老师以前刚开始学两位数乘一位数不进位的笔算时也是这样的，很容易搞混乱加法和乘法，但是没关系，只要你认真观察，按照笔算方法去一步一步去计算，你肯定可以。”陈同学慢慢的放下他的焦虑，重新计算，结果他把所有的题目都做对了。他做完还举手向我示意，我以为他又遇到困难了，谁知道他很自信的和我说：“邓老师，要不你出一道两位数乘一位数的进位笔算给我吧？”“老师还没教，你就自己就学会了吗？可以和同学们分享一下你的算法吗？”陈同学立刻站起来，站姿挺拔，声音自信而响亮回答说：“其实和两位数乘一位不进位的方法是一样，都是相同数位对齐，从个位算起，只是个位满十的话，就要十位进一。”那时，全班的目光都聚焦在他的身上，他一回答完，全班不约而同的响起雷鸣般的掌声。这就是陈同学的高光时刻，此处应有掌声。

如沐春风的点评，可以把学生的高光时刻点亮，会唤醒学生思维的活跃，激发学生的内在潜能。孩子会因获得适合自己的评价而找到自己人生的坐标，形成动力十足的学习情感。激励、鼓励便是动力，教师恰如其分的点评会成为课堂熠熠生辉的高光时刻，而这个高光时刻便会成为课堂上一道亮丽的风景线。

三、点亮课堂高光时刻，散发数学课堂魅力

《人民教育》有一文谈到：“作为育人的主阵地，课堂自然承载着非比寻常的重任和意义。可以说，教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。”

作为教师，只要我们立足于课堂，只要我们用心点亮学生的高光时刻，让数学课堂散发出魅力，成就学生的同时，也就是成就我们教师自己教师生涯人生的高光时刻。

虽然课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但教师为自己的课堂寻找高光时刻、捕捉高光时刻、创设高光时刻则是现实可行的。课堂教学的高光时刻是聪慧的眼神、幽默语言、恰当手势；是灵魂的对话，思维的碰撞，情感的交流；是教学的风格、讲课的艺术、教学的灵魂。它隐藏在稍纵即逝的教学中，潜伏在形形色色的字里行间，因此，教师要练就一双善于发现高光时刻的慧眼，找准课堂教学的高光时刻，及时的捕捉高光时刻，并把高光时刻做亮，力争课课有高光时刻，并用它激发学生智慧的火花，激活课堂，然后才能掀起课堂教学的千层浪，最终掀起每堂课的高潮。