亲子共读，共享阅读乐趣——小学低段亲子阅读策略 

【摘要 】亲子阅读是课外阅读的一种重要形式之一，在孩子的教育中发挥着重要的作用。本文主要探讨小学低年级亲子阅读的重要性，分析了亲子阅读的现状，指出开展亲子阅读的指导策略。                                   

【关键词 】小学低年级   亲子共读   现状分析  策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变成聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《义务教育语文课程标准》强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，其中一、二年级小学生课外阅读总量要求达到5万字。可见，课外阅读的重要性。

亲子阅读是课外阅读的一种重要形式，又称“亲子共读”，是指在家庭中大人与孩子一起阅读 。它以书为媒，以阅读为纽带，成为连接孩子与家长之间亲密关系的桥梁 ，可以理解为它是大人和孩子共同分享多种形式的阅读过程。

一、现状分析引思考

亲子阅读对低年级的小学生来说非常重要，尤其是刚进入校园的低年级学生，他们对学校生活还不能适应，这时家长与孩子共读，就像一剂良药，可以帮助他们尽快适应学校生活，除此之外，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，为今后的学习和成长打下坚实的基础。然而，有些学生家庭的亲子阅读不容乐观，存在以下现状：

1.“土”之贫瘠——缺乏读的意识

笔者所在的学校是一所外来务工子弟学校，家长的文化水平参差不齐，部分家长对课外阅读还不够重视，对亲子阅读的认识和理解有偏差。有些家长认为 ，亲子阅读只适用于孩子幼年时期，等到孩子进入小学后，学会了拼音，可以独立阅读了，这时候就可以放开手让孩子自己阅读了，不然孩子对父母会产生依赖性。

2.“气”之稀薄――缺少读的氛围

很多家长自己平时也没有阅读的习惯，一个在孩子心目中从来不爱看书的家长，怎么能给孩子做读书的榜样呢？就算硬塞给孩子一套书让他接受，也要有一个漫长的过程，而且事倍功半。家长不怎么买报纸、杂志，家里也没有藏书，更没有专门的书房，很难给孩子营造一个良好的阅读环境。

3.“光”之微弱――缺少读的策略

在调查中，我发现，很多家长只注重孩子在看完书后学会了多少个字，认识了多少东西，学到了什么知识。这样的阅读带有功利性，很容易打击孩子阅读的积极性。有些家长缺乏亲子共读的技巧，照着书念完便是，毫无感情，阅读中缺乏与孩子之间的互动，磨灭了孩子的阅读兴趣。

4.“雨”之淅沥――缺少读的材料

部分家长认为，低年级的孩子还小，学好书本的知识就已经不错了，买那么多书孩子也掌握不了，家中没有课外阅读的书籍。而有部分重视亲子阅读的家长在挑选亲子阅读材料时无所适从，存在选择的主观性、盲目性和随意性，导致所挑选的书籍不适合孩子阅读或孩子根本提不起兴趣。

在亲子共读中，“土壤”“空气”“阳光”和“雨露”，这四者相辅相成缺一不可。因此，在指导孩子如何阅读的同时，更注重引导家长学习一定的阅读策略，共同关注亲子阅读！

二、家庭开展亲子阅读活动的指导策略

美国教育家霍力斯曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗户的房子。”而小学阶段，没有亲子共读的孩子，就如无源之水，无本之木，即使拥有丰富的物质资源，也终究成不了汪洋大海、参天大树。因此，为了能更好地构建良好的亲子共读环境，我们可以尝试以下亲子共读的策略：

1. 肥沃土壤――亲子共读“树意识”

 从学校层面上，一定要重视亲子阅读。教师首先要掌握科学的阅读方法，其次，可以通过开家长会，给家长的信，学校、班级公众号等方式，转变家长的观念，指导家长亲子阅读的方法。要知道，一个从小泡在书堆里孩子，一个从小就经常目睹大人读书的孩子，一个天天把书当伙伴的孩子，他是不会排斥读书的。亲子共读势在必行。

2.清新空气――亲子共读“尝快乐”

和孩子共同制定阅读计划，每天固定一个时间段，与孩子一起读书，相信有父母亲人的陪伴，孩子一定会很快乐。在共读中，在笑声、讨论声、朗读声中，孩子与家长是轻松愉悦的。这由亲子阅读而带来的幸福与感动，就像清新的空气常常弥漫在家庭中，这何尝不是一种快乐呢！

3.播洒阳光――亲子共读“得方法”

亲子共读要讲究方法。在良好的阅读环境中，在家长正确的引导下，孩子必然会喜欢阅读，从而迈入阅读天地，使孩子在书的熏陶下得以全面发展。

（1）观察理解法：

一年级学生所阅读的书，一大部分还是以图画为主，有些是图画旁边写上带拼音的几句话，当家长拿到一本新的图书时，家长不要急着给孩子讲，先一起和孩子看看图画，让孩子自己理解图画。接着，家长可以用一些简短的提示语帮助孩子理解故事。如：这是什么？谁来的？他拿工具打算干什么？最后在理解画面的基础上指导孩子借助拼音读一读与画面相链接的内容。

（2）讲演合一法：

在亲子阅读中家长要在游戏和活动中进行，可以玩一玩、演一演、画一画、说一说、唱一唱、跳一跳。一年级的孩子喜欢模仿文学作品中的人物形象，我们应该积极地为他们创造读后表演的良好条件，在阅读之后，与孩子共同制作故事中的人物头饰、道具和背景，并引导孩子挑选自己喜欢的角色进行表演，这样不知不觉地激发孩子说话的欲望，巩固和强化学得的语言，提高他们的语言水平，而且，还锻炼了他的动手能力和空间想象力。这样的阅读很富有感情，很投入。能够吸引孩子的注意力，是传递阅读热情的最佳手段。

（3）悬念吸引法：低年级的孩子有着强烈的好奇心，因此在亲子阅读过程中，家长抓住孩子的这一特点可以培养孩子自主阅读的能力，所以家长可以这样做：家长为孩子讲故事的开头，留个悬念吸引孩子带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。

（4）问题激趣法：在阅读过程中家长可以采取先提问后看书或边看书边提问的方法，在问题的引领下帮助孩子步步深入的理解图书内容，激发孩子阅读兴趣，提高孩子阅读理解能力。

（5）交流分享法：在亲子阅读过程中，要有一定的阅读交流时间，让孩子有机会将自己阅读后会讲的故事讲给家长听，家长听后可以及时给孩子以鼓励，同时还可以提高他们阅读的兴趣，让孩子有成功的体验。

（6）重复讲述法

有时候，有些孩子喜欢重复地看一本书都不厌烦，我们会觉得那样太没意思了！而孩子在重复中会有新的发现，新的认识，新的理解，这就是我们说的“温故而知新”所以我们要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的要求，不厌其烦地给他们讲故事吧，

4.滋润雨露――亲子共读“有资源”

书香满家园。如果孩子能用眼看见，用手摸到的地方都是书，那么书就是他生活的一部分，就会感觉到书很亲切。用书来装点我们的日常家居环境，在家中给孩子创造一个舒适的阅读环境，营造阅读氛围，是让孩子爱上书的最行之有效的方法。家长可以经常和孩子逛书店，看书，借书，或者定期为孩子购买图书，及时满足孩子阅读的需求。别林斯基曾说，如果阅读了不适合自己的书，那会比不阅读还要坏，所以教师要根据低年级学生的认知水平，科学地推荐亲子阅读材料，让家长挑选适合孩子的书籍。要关注孩子的兴趣爱好，关注一些儿童文学作家的获奖作品和经典名著，还可以根据孩子的心理特点来选择书籍。在班级的微信群建立“读书分享站”，阅读后共同交流读书收获。同时家长们可以相互分享精彩的阅读书目，这样，不同家庭之间就可以可以进行图书资源的共享。     

亲子共读在孩子成长中是一件美丽的事情，它既是一种求知行为，也是一种享受。让我们一起从观念上加强重视，方法上恰当选择，一起见证“踏遍青山人未老，风景这边独好”的局面，喜看孩子在共读中变“阅读”为“悦读”，让孩子的成长之路溢满书香，印满墨痕。

参考文献：

[1]李姬.早起阅读中亲子共读的问题与实践路径探寻【J】.豫章师范学院报，2019（6）:19-22

（荣获佛山市教育学会2021年度学术论文二等奖）