摘要：三年级是小学生学习写作文的起步阶段，这一阶段的学生普遍存在写作难、怕写作的问题，那么作为教师该如何引导学生学会写作文并且爱上写作文呢？本文就此阐述了学生作文起步阶段教学的一些方法。
关键词：兴趣   观察   想象   评价
诗仙李白曾感叹道：“蜀道难，难于上青天。”对于刚进入三年级的小学生来说，作文确实就像是李白笔下那难于上青天的“蜀道”。很多学生每逢写作总是要冥思苦想好半天，最后下笔写出来的也没几个字，更不要提什么文采了。其实三年级的学生怕写作文，不会写作文，来来去去无非是那几个原因：基础薄弱、缺少生活的积累和感悟、阅读能力缺失和口头表达能力较差等。这些原因造成了学生对写作的畏惧心理，那么如何该消除学生对写作的畏惧心理，树立起写作的自信心，让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”呢？要实现这一转换，我觉得应该要做到以下几点：
一、以兴趣作为学生写作的动力。
20世纪最伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他的一生正是对这句话最好的诠释。其实写作也是如此的，学生有了兴趣，自然就会乐于写作。该如何激发学生的写作兴趣呢？这是作文教学的永恒主题。
如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在作文起步的阶段，教师应该做的是“激励、唤醒、鼓舞”。让教师的赏识成为学生作文的动力和快乐。同样的一篇作文，用挑剔的目光放大它的不足之处与用赏识的目光去挖掘它的闪光点，留给学生的感受和产生的效果是截然不同的。三年级的孩子才刚开始写作文，由于生活经验不够丰富、阅读量较少等原因限制，写不出我们看来很有“文采”的文章，可那也是他们苦思冥想出来的，因此在学生作文起步阶段教师应该多去挖掘学生作文的闪光点，“诚于嘉许，乐于称道”，让学生对写作的兴趣越来越浓。
俄国文艺理论学家车尔尼雪夫斯基说“艺术源于生活，却又高于生活”，这句话同样适用于写作。不过对于刚开始学习写作的学生肯定是没有办法做到“高于生活”的，因此教师应该先让学生学习让作文贴近生活，源于生活。在这一方面，教师应尽所能创造条件，让学生向生活靠拢，融入生活，让他们能为真情而写，为酸甜苦辣而写，为喜怒哀乐而写。当生活丰富多彩了，习作自然也会丰富起来，学生的写作兴趣也肯定会越来越浓厚了。
二、培养学生的观察能力
观察是发现的源泉，能帮孩子了解很多信息。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。比如，孩子要写一篇《星期天游动物园》的作文。虽然孩子有可能去过动物园，但是没有细致的观察过，最初写得可能是“早上，妈妈叫我起床。我吃了早饭后就去动物园了。我在动物园看了老虎、大象、斑马等，玩得很开心，然后就和妈妈回家了。”三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。 因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就要注意传授观察的技巧。观察时要有目的：按照一定的目的。也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事；观察时要有顺序：按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序；观察时要注意对比：采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点；观察时要注意动态变化：静态易观察，动态较难观察，日常训练时要指导，逐步强化。比如：观察泡茶，可以引导学生先看泡茶前茶叶的静态，后看开水冲时茶叶的动态，最后看茶叶静止下来后的形态。观察时要注意细节。观察生活中有价值的细节，为写作积累素材，如人物的动作、神态表情、事物细小的变化等；最后观察时要学会想象和联想：通过观察，在头脑中留下事物的印象，并进行想象和联想的训练，深化对事物的认识。
三、设情境，激发想象。
孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松，因为他们不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象的空间。我曾经组织了这样一节活动课，叫“有趣的‘0’”，事先让同学们准备了各种大小不同　形状　颜色各异的圆片，活动开始引导大家想象“0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等，接着又让大家想一想能用手中的圆片拼成什么。同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能动性。此时，我又提出，谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了，大家针对不同的图案编不同的故事，针对相同的图案也可以编不同的故事，个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评，共同提高。说完了再写，怎么会没东西写呢!通过情境的设置，同学们去亲身感悟，觉得习作并不是想象中的那么难，只要有目的有顺序有重点地去看一看，大胆、合理、充分地去想一想，再积极、清楚、连贯地去说一说，一篇习作便水到渠成，自然产生了。有了良好的起步引导，同学们不怕写、愿意写，那么在同学们眼中作文就根本不是难事，而是乐事了。
四、及时反馈评讲，让学生再生写作冲动。
农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。评讲首先要及时：讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般4、5天，就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。还有评讲准备必须充分。教师评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚，评讲的材料必须详实。最后评讲必须紧扣重点。训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法。
写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切文章。

参考文献：

[1]吴晴曦.浅谈如何提高学生的写作水平.2007中华创新教育论坛
[2]江秀辉.浅谈小学作文教学中存在的问题及改革的对策.2002中国教育国际交流协会2002年教育国际论坛
[3]隋红娟.如何帮助学生写好作文.2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学
[4]闵崴.在文字间快乐“舞蹈”——我的作文探索之路.2006中小学骨干教师专业发展论坛·小学