追寻长征足迹 传承长征精神

-----小学语文项目化学习案例

【摘要】项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。在“重走长征路”语文项目化学习案例推进活动中，学生围绕重走长征路，深入阅读体验多，多种形式练表达，多项活动促发展，从而让学生对党的革命岁月引发情感共鸣和价值认同。

【关键词】 项目化 学习 推进 长征

一、案例缘起

2021年是中国共产党成立100周年，借此契机，学校号召全体师生学习党史文化，重温革命岁月，激发爱国情感。我校六年级学生结合统编教材上册课本里革命题材的作品，尤其是《七律·长征》这篇文章，策划在校园里“重走长征路”，以此来带领大家一起了解长征，感悟长征，从而对党的革命岁月引发情感共鸣和价值认同。

二、过程推进

（一）深入阅读知长征

1.筛选“长征”书目

“想要了解更多长征的故事，我们可以从回顾阅读开始。”学生很快就基于不同学段阅读能力，整理出有关“长征”的阅读书目。同时，班级里也成立了7个长征阅读小组。

2.整理背景资料

班级里掀起了红色阅读热潮，各小组进行搜集资料与阅读，并将长征相关资料进行了分类整理：

（1）长征原因：1934年10月，第五次反“围剿”失败后，中央红军（红一方面军）为了摆脱国民党军队的包围追击，被迫进行战略大转移，退出中央根据地进行长征。

（2）参与队伍：由中央红军即红一方面军、红二方面军、红四方面军和红二十五军等组成的中国工农红军主力。

（3）“两万五千里”的由来：从1934年至1936年，中国工农红军跨越了十余个省份，翻越了多座雪山，渡过了二十余条河流。其中红一方面军从1934年10月至1935年10月，历时12个月，途经11个省，最远行程约两万五千里。

（二）精心设计绘“长征”

1.初拟长征路线

经过搜集资料，同学们最终根据红一方面军的主要经历，绘制了长征主要路线的草图，标记出重要会议和关键事件。

2.撰写故事简介

在绘制好路线的基础上，对于筛选过的7个关键事件，按照时间点先后顺序对其故事的内容进行梳理总结并写好简介，完成校园长征路故事的串联。

3.绘制校园长征

为了让此活动更有意义，在美术老师的指导下，同学们以手抄报和移动展板的形式绘制了校园版“红色长征路”，并为7个长征故事配图配字，呈现出图文并茂的效果。

（三）习得方法宣讲长征

1.筹画宣讲导图

校园里的长征路绘制好了，学生对宣讲长征故事跃跃欲试，在语文老师的统筹安排下，同学们小组合理分工，合作整理资料，最终梳理了宣讲思维导图。

2.总结宣讲要点

根据思维导图，梳理了宣讲内容，为了达到更好的效果，我带着学生一起观看了优秀讲解视频，交流总结出了几个宣讲要点并共同制定了“我是红色宣讲员”的评价表。

为了使宣讲更具感染力，各班语文老师还为宣讲的不同的长征故事筛选添加了不同的宣讲背景音乐，根据长征小故事确定故事情感基调，匹配相应的乐曲，根据故事情节的变化，尽可能匹配有相应起伏的乐曲。学生在宣讲的过程中调动自己的不同感官走进长征故事，把自己对长征故事内容和背景音乐的情感理解融为一体。宣讲的全过程，学校会录制下来在每天的红领巾广播站进行播放，同学们听到自己的成果都倍感喜悦。

（四）多样化话长征

1.探究“英雄背后的故事”

“我是红色宣讲员”活动结束后，学生发现很多感人的长征小故事都与一些革命物件有关，带着疑问，我们一起探究英雄背后的故事。

以人教版六年级上册《金色的鱼钩》为例，学完课文后，我让学生为博物馆里珍藏的“金色鱼钩”配上解说词。学生兴趣浓厚，最终将解说词与课文内容有机融合，仿佛带领着我们真实地走进了那个年代，伟大的老班长舍己为他人的形象顿时高大起来，我想这就是对革命物件背后的故事的最好的体悟。

2.描述“校园的长征景”

课间学生经过“校园长征路”展板时，在一次次重走中，不断有新的体悟。不时让学生选择一处景点观察，运用学过的五年级上册第七单元语文要素进行动态描写、静态描写相结合的写法，说说它的独特之处。

（五）多维视角谈长征

“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜！”是啊，在毛主席笔下的长征最终赢得了胜利，但这个过程却是艰辛的，正如 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”长征路漫漫，两万五千里，当年革命先辈的物资条件那样匮乏，行军途中的环境如此恶劣，他们是凭借什么来取得最终的胜利呢？全班同学进行头脑风暴，最终以小组合作的方式写下了自己的想法。

那是一种精神，叫做长征精神：就是不怕艰难险阻，就是严守纪律，就是军民一家，就是视死如归、一往无前，一切都需要理想信念作支撑。我想，今天的我们依然需要这样的理想信念，来面对学习，经营幸福生活。

在不断重走校园长征路的过程中，学生一路追寻长征的红色足迹，有了自己的体验。他们对革命先辈的敬仰更进一步，对当下的幸福生活倍感珍惜，以体验式的学习来树立正确的人生观。

（六）成果展示传精神

同学们经过一段时间的“重走长征路”项目化学习，收获满满，最终评选出了“宣讲之星”“合作之星”等。同学们在初次整理长征资料的基础上，进行了手抄报的配图和文字的提炼，举办了一次长征主题移动展板展览。最后，将优秀宣讲员的现场宣讲视频做收录，永久保存定期回放，将长征精神传承，号召全校学生争做新时代好少年。

三、效果呈现

（一）深入阅读体验多

在项目化学习推进活动中，学生围绕重走长征路，开展了红色主题的分类阅读、宣讲视频学习等多种形式的阅读学习活动，较为全面地了解长征故事，感悟长征精神，丰富阅读体验，我爱读书，我爱读长征故事已经植根在每个孩子的心中。

（二）多种形式练表达

在项目化学习推进的过程中，学生绘制校园长征路、长征手抄报，练习用图文结合的方式表达，对含有革命物件典型课文《金色的鱼钩》开展转换人称的解说词撰写，落实部编教材五年级上册第七单元语文要素，引导学生进行动态描写和静态描写的片段读写结合，对党的发展历程以及长征这段历史中的关键事件和典型物品进行多样形式的回顾，提升了学生知识的迁移能力。

（三）多项活动促发展

从主题阅读，提升学生搜索整理资料的能力到宣讲稿思维导图及宣讲表演，让学生的口语表达能力得到充分锻炼。跨学科知识的融合渗透，学生的兴趣与创造力得以展现。同时，小组合作贯穿整个项目的始终，学生的团队合作和解决实际问题的能力在潜移默化中得到提升，互助学习已不再是流于形式，在这次活动中运用体现已然最大化。

四、总结与期望

本次“重走长征路”语文学习案例之探索《长征》精神活动，促进了学生各方面能力的提升，达到了预期的效果，深入了解了长征，感悟长征，对党的革命岁月引发了情感共鸣和价值认同。在重温革命岁月，激发了师生爱国情感，我们将不负众望，请党放心，强国有我！

【参考文献】：

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[4] 雷程. 探究项目化学习在小学语文阅读教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志, 2020.

[5] 马金波. 项目化阅读在小学语文阅读教学中的实践.

本文荣获禅城区论文二等奖